独立学院新教师发展问题与对策研究

高源

(云南大学高等教育研究院，云南昆明650500)

独立学院新教师发展问题与对策研究

高源

(云南大学高等教育研究院，云南昆明650500)

新教师作为独立学院中重要的教师群体,为独立学院的发展作出了突出贡献,但也有一些亟待解决的问题。在对独立学院新教师发展的现状和问题进行客观分析的基础上,提出相应的解决对策,即要从政府和学校两方面着手,提高新教师发展的积极性,促进独立学院新教师队伍的不断完善。

独立学院;新教师;发展

新教师(青年教师)作为高校重要的学术人力资源，其发展和管理问题已经得到越来越多的关注。这不仅是因为新教师在高校教师中的比例不断增大，在教学和科研上担负着越来越多的任务，更是因为新教师在学术职业和学术创新等方面拥有更多的热情和活力。可以这样说，“如果说大学就是教师，那么新教师就是大学的未来。”独立学院作为后起的民办本科院校，由于其办学时间短和新兴专业设置较多，使得专业教师变得相对短缺，而从各个高校刚毕业的青年教师则成为独立学院教师的主要群体。因此，促进独立学院新教师的发展，对提升独立学院办学质量、社会地位等有着重要的作用。

一、独立学院新教师发展的现状和问题

新教师作为高校教师中比较特殊的一个群体，学术界目前对其界定各有不同，譬如，分克尔斯腾(Finkelstein)在1998年的调查中界定新教师为参加学术工作不足7年的教师;而贾维斯则将学校工作时间不足6年的教师称为新教师，还有研究者将新教师界定为刚刚获得哲学博士学位的教师，以及尽管有在其他机构中工作的经验，但进入学术职业不久的教师。较为广泛接受的新教师定义是，那些刚刚完成最后学历教育并在高等学校开始第一次学术工作的人。从这个意义上来讲，独立学院的新教师占据其教师总人数的较大比例。根据教育部门户网站2013年统计数据表明，我国目前共有本科院校1170所，其中独立学院292所，占据我国普通高校总数的25%，可以说，独立学院的崛起和发展为我国高等教育大众化作出了突出的贡献。而根据统计显示，2013年我国高校专任教师1，496，865人，其中35岁以下教师600，527人，占专任教师总数的40.12%，40岁以下教师占57.9%。而据相关调查显示，独立学院的新教师比例则更高，占据其专任教师总数的60%以上。新教师的入职，充实了独立学院的教师队伍，使独立学院的教师队伍建设充满了活力和创造力，但也存在一些突出的问题，表现在以下方面。

(一)新教师学历层次偏低

1999年高校扩招以后，随着独立学院办学数量的增加，急需吸引大批教师充实其教师队伍，为适应其快速组建教师队伍的需求，独立学院办学之初吸引了大批优秀本科毕业生进入其教师队伍，这批教师为独立学院的发展作出了突出的贡献，但是我们也应看到，目前高校教师的学历呈现越来越高的趋势，本科学历如果不加以进修提升，显然跟不上整个高校教师群体的学历结构，也不利于其自身的发展。近几年，独立学院的教师队伍招聘门槛已经提升到硕士研究生学历，但较公办本科院校的博士招聘门槛来说，仍有较大差距，今后，要注重提升独立学院教师队伍的学历层次，鼓励其参加更高学历的培训和学习，提升学历层次，促进自身发展。

(二)新教师教学水平低且无法兼顾教学和科研

由于独立学院吸收的新教师主要是从各个高校刚毕业的应届毕业生，他们在从“学生”身份转换成“教师”身份的过程中，难免会出现教育教学的基本理论知识跟不上、教学技能有待提高、职业挫败感等成长困难。独立学院教师课业负担沉重，据调查发现，由于院校扩招，师生比例的不协调，独立学院新进教师承担着繁重的教学任务，他们平均每周课时大都在18节左右，甚至更多。沉重的教学压力使得他们很难有更多的经历兼顾到科研，而无论是优秀教师的评比和教师职称的晋升都与科研水平和数量分不开，这个时候，新教师的教学和科研就产生了强烈的矛盾。

(三)新教师实践能力有待加强

独立学院从办学之初就将其院校办学定位为“应用型”，其专业设置也大多偏向于“应用型”本科专业，致力于为国家培养优秀的“应用型”人才，随着2012年后我国提出的地方本科院校转型，鼓励400多所地方新建本科院校转型(包括独立学院)，则更加凸显了独立学院“应用型”院校的定位。要培养应用型人才，对教师队伍提出了更高的要求，这个时候，独立学院的教师队伍也急需提高其动手实践能力，以提高应用型人才培养质量。而目前独立院校的教师队伍发展现状是，教师动手实践能力欠缺，很少有去企业学习实践的机会，从社会聘任的教师企业中的工程师、技师数量也较少，教师很难从他们身上学到应用实践类的知识，且独立学院“双师型”教师比例严重欠缺，同时拥有教师资格证书和技师资格证书的人数较少，也是今后应该改善的重要方向。

(四)新教师发展需求强烈但机会欠缺

独立学院新教师由于刚进入教师岗位，对教师职业拥有强烈的热情，但也存在一些困惑，他们由于岗位的不同、教龄的不同在发展需求上也存在一些差异，譬如，刚入职的新教师对教育教学的基本技能、教学的基本理论知识、职业规划、自信心的培养能方面需求强烈，而有几年工作经验的新教师由于拥有职称晋升的强烈需求，则更需要提高其科研能力，譬如在论文写作、课题申报等方面的需求，同时，进入工作岗位几年后的新教师可能会达到职业的“高原期”，表现为出现职业倦怠、职业晋升困难，针对这部分新教师要致力于克服其职业倦怠感，获得职业满足感，以期不断提高新教师的活力。然而，现实情况是，独立学院新教师群体参与培训的机会较少，且不能覆盖到每位教师，就算参加了教师培训，他们也感觉培训没有实际意义，大多是让人觉得老套乏味的说教，很难提升他们学习的积极性。另外，一些公办院校成立的教师教学发展中心，独立学院目前也没有，他们没有一个本校学习培训的地点和根据地，这也是独立学院新教师发展需求与现有发展机会的现实矛盾。

二、独立学院新教师发展的对策建议

促进独立学院新教师群体的健康发展，对提升教师队伍发展积极性、形成良好的学术职业氛围、促进独立学院进一步发展提升具有重大意义。鉴于目前独立学院新教师入职后出现的各种问题，需要政府和学校共同努力。

(一)完善法律法规,营造良好发展环境

1. 完善相关法规，加强监督管理

政府要切实加强对民办教育的领导，认真落实“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，不断完善相关的政策、法规;健全教师社会保障体系，保障民办学校教师合法权益，提高独立学院教师的职业地位，让新教师觉得在民办院校可以享受在公办院校相同的社会地位，从而更好的提升他们学习的积极性。政府应该在一定程度对独立学院的发展给予制度上的帮助，包括对新教师的培训、对新教师工作评估的规范化，以及为新教师的长期发展提供保障。独立学院要促进新教师队伍发展、提升他们的专业化水平，需要提高学校管理水平，完善管理制度、提高新教师待遇，这些都需要政府的政策法规的支持，政府应根据当地独立学院发展的实际情况，积极探索一套切合独立学院新教师发展的激励、评价和保障机制，从而既提升新教师的发展积极性，又保障有序竞争。

2. 政府要加强独立学院教师发展中心的建设

随着高等教育的发展战略从量的扩张转向质的提升过程中，高等教育教学质量受到越来越多的关注，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提到“提高教育质量、建设高等教育强国”再一次对教师队伍建设和教学质量提高提出了要求，从建设教师发展机构着手来逐步提升高校教师的教学能力，从而提高高校教学质量已逐渐成为一种共识。2011年教育部、财政部颁发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中提到“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心……重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”文件的发布，掀起了教师发展机构建设的热潮，各地纷纷在研究型大学、高职院校成立教师发展中心。但是却忽略了作为高等教育重要组成部分的独立学院，他们在师资队伍的建设方面同样有着强烈的需求，却缺少一个专门的组织机构来保障他们的师资建设。所以，政府下一步应鼓励在独立学院建设一批教师发展中心，从而促使独立学院新教师发展的规范化、组织化、制度化。

(二)学校应切实关注新教师发展需求

1. 采取有效措施满足新教师学历提升需求

目前，对教师学历层次的要求不断提高已经成为独立学院师资发展的一大趋势。独立学院应考虑新教师在提高学历和专业发展方面的需要，并切实为他们提供教师继续培训制度，鼓励新教师在职进修，提高其学历层次，促进其专业发展。具体说来，应该做到，在政策和制度上为新教师继续教育提供一定的便利，鼓励和帮助他们考研，并减少他们在教学等方面的工作量，使其有足够的时间可以学习进修。为新教师学历提升提供良好的学习、工作环境，可以采取座谈会、教师研讨会等方式使不同学历层次的教师相互交流和学习，碰撞思想的火花，解决新教师在学习上的困惑。尽量营造新教师学历提升的良好的组织环境，促进新教师发展。

2. 关注新教师在教学和科研方面需求

独立学院新进教师由于大多是从高校刚毕业的年轻学生，他们接受了本专业多年的学习，专业知识丰富，但鉴于大部分新教师并不是师范院校毕业，在教学教学基本技能、教育心理学等教学基本知识方面难免缺乏实践经验，有一定欠缺。学校要掌握住新教师在这一时期的心理特点是迫切提升自己的教育教学水平，得到学生的认可，尽快获得职业满足感，所以要多鼓励教师参与课堂观摩、小组学习、参观交流等多种形式的学习，使新教师尽快掌握教育技能。同时，新教师由于要进行职称评审和晋升，必须在科研上有一定成绩，所以学校也要采取一些措施提升新教师的科学研究水平，了解新教师在科研能力方面提升的需要，在学术论文的写作和课题申报方面给予一定指导，提升新教师学术论文写作质量并鼓励他们积极申报国家青年基金课题，以尽快提升自信心，为今后的发展奠定良好基础。在正确处理教学和科研的关系上，有些教师需要转变观念。毋庸置疑，独立学院作为新建本科院校，以“教学型大学”为其自身定位，教学是整个院校发展的重中之重，与研究型大学更加注重科学研究不同，独立学院教师应该把“教学发展”作为自身发展的重点，努力提升教学能力和水平，致力于提升院校教学质量。但同时，学历提升、科研水平作为高校教师专业发展的重要方面，也应该值得重视，但一定不能舍本逐末，把教学的位置放得低于科研，这显然是错误的做法。

3. 加强校企合作，满足新教师实践能力提升的需求

根据独立学院培养应用型人才的办学定位，其专业设置也突出了“应用”的特点，而应用型专业要求其教师了解专业技术，具有较强的实践能力，所以在进行新教师队伍建设中，独立学院必须始终结合学生的实际特点，注重配备一支理论知识扎实、实践技能丰富的“双师型”教师队伍，用一流的师资培养“本三”的学生，争取使“本三”的学生达到或超过“本二”或者“本一”的学生，从而真正提高独立学院的人才培养质量，使其毕业生得到社会认可，从而缓解目前独立学院生源减少、认可度低、步履维艰的现状。学校可以依靠与企事业单位的联系，加强校企合作，依次选择新教师去企业中进行参观学习，与企业中的技师、工程师等交流，通过产、学、研结合的方式，使新教师在实践中得到锻炼，在教学中做到理论与实践相结合，培养既具有扎实理论知识，又具有较强实践技能的“双师型”教师。

4. 开展不同培训内容、满足新教师不同发展需求

不同教龄和年龄的新教师在发展需求上有明显的不同，所以对新教师培训内容的选择要建立在教师培训需求的研究上，针对不同发展阶段的教师发展需求，开发不同的培训内容。由于教师发展需求是在不断变化的，具有时效性，所以要时时展开教师培训需求调查，问题设计要全面细致，以期发现一些容易被忽视的需求内容，全面的促进独立学院新教师的发展。那么，在新教师发展上，美国有一些丰富的经验可供我们借鉴，譬如，开展了新教师适应项目、新教师辅导项目、新教师教学和研究项目等。并在院校设立的教师发展中心中开展针对新教师发展的一些特殊服务，以满足新教师的发展需求，尽快使新教师投入到工作岗位，获得职业满足感，这些经验都为我国新教师发展的相关工作提供了一定的借鉴和启示。

三、结语

独立学院的健康、持续发展离不开一支高质量的新教师队伍，如何使新教师尽快适应工作，迸发职业发展的活力和创造力，是独立学院师资建设的关键。然而，新教师的发展是一个涉及方方面面的复杂的系统工程，不可能一蹴而就。为此，政府要做好引导、监督工作;学校要切实发挥在师资建设方面的主体性作用，了解教师发展需求，做好新教师队伍的建设工作。只要二者可以相互协调、紧密结合，独立学院必然会迎来良好的发展前景。

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The Development of New Teachers and Countermeasures Research in Independent College

Gao Yuan
(Higher Edncation Research Institnte of Ynnnan University，Knnming，Ynnnan，650500)

New teachers as an important part in the independent college teacher gronp， and made ontstanding contribntions to the development of independent colleges， bnt there are some problems to be solved. In the present sitnation and problems of the development of the new teachers in the independent college on the basis of objective analysis， pnt forward the corresponding solntion conntermeasnre， namely mnst begin from two aspects of the government and the school， and improve the development of the new teacher′s enthnsiasm， promote the continnons improvement of the independent college new teachers.

independent college， the new teacher， the development.

G640

A

2095-6266(2015)03-053-04

2015-3-10;

2015-5-9.

教育部人文社科研究青年基金项目“高校教师发展实践策略研究”(12YJCSS0130)。

高源(1991-),女,河南郑州人,硕士研究生,主要从事高等教育学研究。