微作文：微微开启习作门

朱幼菊

近两年，部分地市高考、中考的语文卷中，出现了一个新的考查形式——微作文。“微”让我们想到的是“微博”“微信”“微评”“短信”等时下热门的词汇。当今，应是信息高速发展的社会，信息流动不断加快，短信、微信、微博等已经细雨般渗入到人们的生活中。这种用最少的字数、以最快的速度做到“我手写我心”，应是未来社会人的必备能力。

为顺应时代要求，笔者认为小学阶段也可以构建微作文训练课程。

在我们的构想中，微作文训练课程应具备这几个特征：

——篇幅“微”小，趣味性浓。微作文训练课程与微作文、小练笔有相同之处，都在内容、形式上体现“微”，不必是完整的“篇”，以短小的片断训练为主。这样学生就不必为审题、立意、构思而烦恼，在具体情境中学方法，用方法，学生也就易于动笔，乐于动笔。

——主题“微”细，目的性清。小练笔常常是在偶发事件后的及时练写，主要是训练学生的“写”，其写作具有不确定性、灵活性。微作文训练课程与其最大的不同是，作为一门课程，必须具有独立而明确的训练目标、训练内容以及训练的策略与方法，这些训练目标不是随意确定的，也不是单纯练写，而是注入了习作知识的教学与运用，因此目的性更清楚。同时，因为是微练写，每次训练的点往往比较单一，一课一个训练点，集中公关。

——构成“微”线，序列性明。从独立来看，每次训练一个点，所选的点往往体现年段训练目标。从整体来看，每次的训练点又相互交融，循序渐进，构成训练序列。

——情景“微”教，实践性强。与一般的习作教学知识的传授不同，微作文训练课程强调在具体的语用环境中学习、实践，在丰富的语言形式中提出学生感兴趣的训练点，在具体的语言材料中进行微讲解，引导学生发现相关的习作知识，又在具体的练写中实践相关知识。

基于此，我们在研发微作文训练课程的过程中，重点做好三方面的工作：

一、确定训练目标，有“的”练写

与一般即时性的小练笔相比，我们构建的微作文训练目的性更强，即每一次训练有一个明确的目标——有关习作知识点的学习与运用。因此，训练点的确定，是我们最先要思考的。

在确定训练点时，我们遵循五大原则：

微创原则。全幅作文的指导，关注点可能是方方面面，但微作文训练课程着力点是一个“微”字，一次训练着眼一个细微的方面，小切口，深切入。

系列原则。从单次训练来看，我们着眼小而少；从整体而言，我们趋向由微小取向系统的聚合，若干个训练点，既要“瞻前顾后”，又要“左顾右盼”，相互配合从而构成一个微型化写作课程的“联合体”，形成习作系列，构建学生习作所需要的知识树。

需要原则。所选的习作知识训练点，不是教师凭空想象，也不是照抄他人的习作知识讲解，而是立足学生习作学情，基于学生写作过程中遇到的实际困难而确定。

实用原则。微作文训练课程是为了促进学生的写作学习的，因此，除立足学生习作学情确定训练点之外，还强调立足学生全幅习作需要的相关知识的学习与运用，是全幅作文的前置性训练。

融入原则。微作文训练课程，不是对习作知识静止孤立、机械枯燥的讲解，而是依赖具体的情境，将相关的习作知识嵌入在具体的语言情境中，又借具体的写作情境来实践运用。

那么具体怎样确定习作训练点呢？遵照“五大”原则，我们着重从五个方面来构想。

1.依学情确定点

训练点是否合宜，关键要看是否符合学生写作学情。所谓写作学情，具体指的是学生写作中遇到的问题、困难以及需求。绝大多数学生的写作困难通常都是局部的梗阻而非全体的“坏死”。这是因为在母语学习背景下，学生能从阅读中，从生活中，从与他人交往的过程中获得有关写作知识，学生的写作过程不是零起步，不是一个从“无”到“有”的过程，而是一个从“不太好”到“较好”、从“不完善”到“相对完善”的过程。

因此，在确定训练点时，我们不是想当然地查阅相关资料，搜寻有关习作知识，也不是凭自己的主观想象来确定，而应立足学生的习作现状，分析学生习作学情。一方面，我们采取问卷调查，了解学生习作时感到困惑的地方；另一方面，我们可以根据学生习作样本，分析学生习作行为，找寻学生习作中普遍存在的问题。然后，我们可以将学生习作过程中的困惑、遇到的具体障碍，学生的习作中存在的共性问题、需要改进的地方等一一罗列出来，并将其转化为需要训练的具体的点。这些训练点也许并未按照一定的逻辑关系来组织，但因其立足学生的实际，基于学生的习作学情，因此，学生在进行微作文训练的过程中，面对的是与他们的需要息息相关的训练点，也就有利于激发学生的习作动机。

2.依教材选择点

构建微作文训练课程，不是对教材中的习作教学的推翻重来，另起炉灶，而是给教材中的习作“添油加醋”，在若干个细微的训练点的相互配合、支撑下，使学生获得运用习作知识的能力，最终使全幅作文顺利、高质量地完成。因此，在选择具体的训练点时，立足教材习作需要也尤为重要。

一是立足教材中全幅作文的基本要求，以“微”促“全”。尤其要立足学生初次训练的习作要求。如学生第一次创编童话故事，我们需要给予学生一些前置性帮助：赋予童话故事中的动植物以人的情感与言行；童话故事中的故事与生活中的故事要有关联，赋予童话故事以时代鲜活感；童话中小动物与其自身的特点相符合，符合人们的价值观……这些都与能为创编童话故事作铺垫。

二是立足教材中的阅读课文，以“读”导“写”。课文中经典语段，精妙的表达方式，常常被教师作为引导学生仿说、仿写的好例子，凭借例子，学生仿说、仿写，一方面有助于对教材内容的拓展与升华，品味表达之妙；另一方面有助于训练学生的思维，迁移表达方法，提高学生口头、书面表达的能力。

三是立足教材中的口语交际，以“说”促“写”。有些教材中的口语交际与习作内容息息相关，借助口语交际的话题、要求进行微作文训练，有利于分散化解习作教学的要求。有些口语交际与习作内容不相关联，利用好口语交际的话题，引导学生进行微主题的训练，既有利于口语交际的顺利进行，又拓展习作内容。

3.依课标设计点

教材都是编写者依据《语文课程标准》编写的，《语文课程标准》涉及的内容比较宽泛，在具体的编写过程中不可能面面俱到。比方说，在中年段中提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求，但在具体的习作训练中，基本上没有涉及到此要求，我们就可以根据此设计：让歇后语为习作增色；学会正确运用网络语言和生活中的流行语言。

4.依生活增加点

《语文课程标准》中虽然提及了“根据需要，写常见的应用文”，但在习作中，一般教材中仅仅只是有写书信、建议书、倡议书的练习，而上述众多与我们生活息息相关的内容，在习作训练中属“鲜见产品”。为此让学生练就将来适应社会、生活需要的本领，我们将生活中常常运用到的应用文，如，通知、留言条、请假条、借条、贺信、寻物启事、失物招领、广告词、宣传标语、短信、祝酒词、导游词……一一纳入微作文训练课程中，根据其训练难度，学生可接受的程度，分散到不同年段中。

5.依类型分解点

对于教材中训练较多的写人、叙事、写景、状物等，我们在依据学情需要、依据教材要求确定训练点外，还根据各种文体要求，将《语文课程标准》中笼统的要求进行分解。

如在写人的训练中，我们细化为语言、神态、动作、心理四大描写的训练，每一块内容又进一步细化。如人物的心理描写，分解为内心独白式描写，借助神态、动作写心理，借助景物写心理，梦幻式描写等。

这样依据各类型的习作进行分解，细化了训练的点，降低了习作难度，增加了习作训练兴趣度，建构了习作训练的梯度，最终实现习作训练的效度。

二、开发教材内容，有“趣”训练

训练目标的确定，让我们明晰“应该教什么”。但仅仅知晓“教什么”还不够，还需要我们明晰“用什么去教”。因此，开发写作教材内容，是构建微作文训练课程的主要环节。

怎样的习作教材内容才合宜？我们认为应该具有四个特征：

一是与训练目标吻合。

二是与具体学情符合。

三是与学生兴趣契合。

四是与写作本质切合。“写作是特定语境中的书面表达”，“写作活动是在特定语境中构造语篇”，可以说写作的本质具有情境性特征。这一特征要求写作者在写作中必须具备具体的语言情境。依据此，我们选择学生读与写的内容，也应具有情境性，在具有情境性的语段中学，在具体的交际语境中练写。

基于上述要求，我们在选择习作教材内容时，重点从以下几个方面来思考：

——凸显“儿童情趣”。游戏、活动、娱乐是儿童的最爱，选择有关学生游戏、活动的话题，学生不陌生，不担心没内容。有具体可写的内容，再运用习得的方法，学生会觉得简易可行。

——展现“社会生活”。从早到晚，学生会接触到不少人，感受到他们各自不同的心情，他们或高兴，或生气，或紧张，或担忧。从家里到学校，学生会有许许多多的见闻：桃花开了，西瓜上市了；雨中奔跑着的人们，小摊上被风吹翻的伞；街头大减价的吆喝，广播里演唱的一首新歌……选择与学生日常生活息息相关的小见闻，一方面能巧妙唤醒学生对生活的回忆，另一方面，还能给学生启示。

——体现“时代特征”。微作文训练的目标虽“微”，但内容的选取却不止于“微”。在开发习作教材内容时，我们提倡关注生活中的热点问题，捕捉具有时代气息的话题。

——再现“地域特色”。作为区域地方课程，理应体现区域地方特色，因此，我们开发的习作教材内容就有体现我区的地方特色。以身边熟悉的民风民俗、以区域的特产风景为题材，有助于培植学生对家乡的热爱之情，也有助于培养学生养成观察周围事物的好习惯。

——呈现“自然风光”。处处留意，亮丽的风景看不够：春天，偷偷钻出地面的小草，悄悄绽放枝头的桃花；夏天，亭亭立在水中的荷花，静静停在荷尖的蜻蜓；秋天，悠悠飘荡蓝天的白云，默默散发馨香的桂花；冬天，纷纷飞舞天地间的瑞雪，竞放寒冬的腊梅；清早喷薄的晨雾，傍晚如血的残阳，晚上皎洁的月光……不同季节，不同天气，选择合适的自然风光让学生描写，学生便于观察，易于表达。

——表现“动物情怀”。高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡，活泼的小白兔，奇妙的田螺，勤勤恳恳的老黄牛，忠于职守的小狗，会唱歌的黄鹂鸟……这些动物，都是人类的好朋友，有的甚至是孩子们的宠物，提起它们，孩子们一定会有说不完的话。

——凸现“想象世界”。想象无极限，小学生天性爱幻想，会想象，因此，听音乐编故事，看词语编童话，畅谈奇思妙想，描写科幻世界……这些习作教材内容，符合学生乐于想象的天性，学生乐于表达。

——创现“生活情境”。相对于记叙文、想象文，生活中的应用文的练习就会显得相对单调枯燥。对于这类文体的写作，创设生活情境就显得更为重要了。因此，应用文的练写一般应放置在一个具体的生活场景中，让学生置身其中，设身处地去处理。

所有这些内容，源于学生的生活经历，源于学生的生活环境，能唤醒学生的回忆，能让学生感受到，只要做生活中的有心人，生活中到处都有习作素材。这种以生活为原型的习作，让学生易于动笔。

三、搭好写作支架，有“效”实践

写作支架，通俗一点，即是教师设计的微作文教学思路、采取的策略。

搭建习作教学支架的理论依据是维果斯基的“最近发展区理论”。维果斯基认为：发展有两种水平，一是现有水平，一是可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知之间，需要着眼于儿童的最近发展区，为其发展搭建可依附、可攀援、可提升的“脚手架”，引导学生逐步完成学习任务。

为提供学生“可攀升”的支架，我们围绕着确定的训练目标以及选择的训练内容，精心设计微作文教学思路，将教学版块做了大致安排：

——趣味导入。对于话题的引入，我们强调不开门见山，单刀直入，避免直接揭示话题给学生带来厌烦感、恐惧感。我们强调不拘形式，但求活泼、新颖、轻松、有趣。导入的方式虽然不同，但都注重突出“趣”与“妙”。

——方法点拨。习作是一个较为复杂的认知过程，是知情意多种因素综合作用的结果。对于这样复杂的学习任务，势必要设置必要的学习支架——分解学习任务，巧妙进行点拨。怎样分解需要学生了解的相关写作知识？怎样进行方法点拨？我们强调可以寓相关知识于具体的语境、生活经历中，变静止的“习作知识”讲解为具体语境中去发现；可以问题引发学生思考，以问题引导学生发现，当然，这“问题”应富有启发性，应直指训练的目标，不旁逸斜出；可以观照学生的习作现状，引导学生结合自己的习作经验进一步深化对相关知识的了解。

不管怎样的点拨，我们提倡微作文“微微教”，强调精练，宜篇幅短小，忌长篇大论；宜深入浅出，忌过于深奥；宜有可操作的方法，忌抽象空洞。

——片断引路。通过设置片断引路这一支架，化抽象的方法为具体语段，降低了练写的难度。在选择片断时，我们根据训练目标，精选或精写与学生生活经历、生活环境、个性习惯等息息相关的内容，使学生借助具体的语境，进一步了解相关的写作知识，活化相关知识。

——小试牛刀。了解相关的习作知识不是目标，运用相关的知识才是训练的目的。在设计相关学生练习的片断中，我们给学生提供一定的背景材料，避免学生为选材而伤脑筋。同时，强调所提供的材料应源于学生的生活，能唤醒学生相关生活经历，让学生易于动笔，也乐于表达。

——互动评议。这一环节，重在引导学生根据训练目的评议习作片断，在互评互议的过程中，进一步强化对相关习作知识的了解与运用。

这样的版块，应该说为学生习作提供了可攀援、可提升的“支架”，体现了“五性”：

一是趣味性。让学生对所学的知识、所写的内容感兴趣；

二是针对性。不贪多求全，一课只训练一目标，所有的活动都指向这一目标；

三是情境性。教师要学生了解的相关写作知识，不是脱离具体情境的静态的“写作知识”，教学的过程也不是单纯的教师告诉、学生记忆、背诵，而是在具体的语境中去习得、运用，将知识融入活动中；

四是互动性。在教师引导学生了解相关的习作知识时，教师注重思维引导，以问题为导向，让学生在师生互动、学生与提供的范例互动中认识相关的知识；

五是实践性。在微作文训练教学中，我们追求这样的效果——“掌握知识”不是目的，“运用知识”才是目的，“解释现象”不是目的，“解决问题”才是目的，学习写作知识，不是为了背诵相关的概念、技法，而是运用，运用必须是在一定的习作实践中进行。

（作者单位：武汉市新洲教研室）

责任编辑 刘玉琴