江苏省语文教师入职教育的现状及对策分析

内容摘要：运用文献法、调查法、访谈法等研究方法，运用终身教育理论、教师专业发展理论以及教师教育理论为依据，对江苏省入职一年的语文教师进行了关于入职教育的内容、形式、评价形式等现状调查和分析，针对江苏省语文教师入职教育存在的问题提出相应的对策，为当地语文教师入职教育的有效开展提供一些参考和建议。

关键词：江苏省 语文教师 入职教育 现状 对策

21世纪是终身教育的时代，这给教师的专业发展提出了要求。教师专业发展是一个贯穿教师整个职业生涯动态而连续的过程，而承载培养教师的教师教育也应该是一个持续不断的过程，一体化的教师教育强调职前培养、入职教育、在职培训这三个阶段的连续和统一，并注重彼此间的过度和衔接。而这三个阶段中，入职教育是影响教师专业发展的“关键期”。语文学科作为一门基础学科，对学生学好其他学科和今后品格的发展具有先导性意义，承担语文教育的语文教师面临着更大的挑战，语文教师的专业发展同样要经历这三个阶段。语文教师入职教育是指为了帮助初任语文教师克服入职期遇到的困难和问题，尽快适应教师角色，促进教师专业发展而为初任语文教师提供的有计划的、系统而持续的支持与帮助，是新教师培训中的重要一环。语文教师入职教育对语文初任教师顺利转变角色、促使其专业发展、及早适应工作岗位都有重要意义。为此，笔者对江苏省入职一年的语文教师进行了关于入职教育的内容、形式、评价形式等现状调查和分析，针对江苏省语文教师入职教育存在的问题提出相应的对策，为当地语文教师入职教育的有效开展提供一些参考和建议。

一.研究对象与方法

以江苏省各个学校的入职一年的语文教师入职教育实施情况作为研究对象。共向江苏省各个学校入职一年的语文教师发放问卷100份，回收有效问卷98份，并对部分初任语文教师进行了访谈。

二.结果与分析

1.江苏省初任语文教师基本情况

江苏省作为教育强省，新教师的第一学历相对较高，基本为本科及以上，占95%，且大多数毕业于师范院校，占92%，其中男女比例为3：7，96%的初任语文教师同时担任班主任。

2.江苏省语文教师入职教育开展情况

通过调查，发现有将近85%的初任语文教师明确表示学校有提供系统的入职教育，只有10人表示学校没有提供系统的入职教育，而其中3人明确表示没有参加过任何入职教育。这说明江苏省的初任语文教师基本都有入职教育，差别只在于初任教师对“入职教育”概念的理解，入职教育的特点在于持续而系统，而很多初任教师认为上岗前的暑期岗前培训就是入职教育，其实这是一种误解，这也从侧面反映了初任教师对入职教育的不重视。

3.江苏省语文教师入职教育内容与形式

调查结果显示，江苏省初任语文教师接受的入职教育形式有师徒结对、专家讲座、岗前培训、外出听课、教学观摩、研讨课、演课、说课、网络培训以及参加各种教学比赛等。在所有的入职教育形式中，讲座、报告、开会等集中培训是最多的，76人表示明确有，占77.1%，14人表示有培训但没说形式，1人在中专因抓得不所以没参加。这说明现在的入职教育大多是职前教育的延伸，还是采取集中培训，类似上课的形式，重理论而轻实践，没有跨越理论与实践的鸿沟，对新教师的实质性帮助不大。而在入职教育的内容方面，主要侧重于教学方面的指导与培训、思想政治教育以及学校情况介绍等方面，内容较为狭窄。有部分初任教师表示，入职教育的内容枯燥乏味，非但没有使自己的专业能力得到提升，挤占了自己学习的时间，而且也没有针对语文教师开展有关语文教学方面的指导与培训，内容都是泛泛而谈，没有实际帮助。

4.江苏省语文教师入职教育评价形式

通过调查发现，82.9%的初任语文教师表示学校有对初任教师的入职教育进行评价，评价形式包括上公开课、考试、档案袋、综合评分、共同备课等。其中，公开课占比重最多，达到40%；其次是档案袋评价，达到14.5%，位居第二；然后才是考试，占12%，位居第三；还有其他综合评价形式，如档案袋评价和考试相结合、档案袋评价和上公开课相结合、考试和上公开课相结合等。这说明江苏省中小学对新教师的评价不再只局限于终结性评价，更多地关注新教师的成长和发展过程，这些形成性评价能够全面考察新教师在教学方面以及班级管理等方面的事务，比较科学合理。这也显示出评价观念的转变，更有利于新教师的成长。但也有5人表示学校没有任何入职教育的评价形式，试用期满即可转正，还有部分初任教师表示对入职教育的考核并不太清楚。

5.江苏省语文教师入职教育实际效果

为了了解入职教育对初任教师的实际效果，设置了“您觉得学校为您提供的入职教育对您的实际帮助大吗？”的问题，其中，认为“有受到帮助”占40%，认为“受到帮助一般”占31.4%，认为“没什么帮助”的占22.9%，而认为“没有任何帮助”的占2.9%。这说明入职教育对初任语文教师的实际帮助并不大，甚至没什么帮助，而这些感觉有帮助的新教师们很多认为指导教师给他们的帮助比其他形式的入职教育的帮助更大，更实际有效，特别是在班级管理方面，在教学方面还是得靠自己慢慢摸索。从新教师的反应也看出了入职教育的实际效果还不太理想，对新教师的切实帮助不大，所以入职教育的内容和形式还有待改进，从而更好地促进新教师的身份转换及专业发展。

三.结论与对策

1.制定相应法律法规，使入职教育制度化，增强入职教育意识。江苏省语文教师入职教育开展情况参差不齐，有些地方如苏州、南京的入职教育已开展地非常成熟且系统，对初任教师的帮助也很大，而在盐城、宿迁等地，教师入职教育非但没有制度化，甚至开展的非常随意，可有可无，自然对初任教师的帮助也收效甚微。所以教师入职教育的广泛、有效开展需要有政策乃至法律的保障。

2.在开展入职教育活动之前，应该对初任教师的培训需求进行了解，针对需求，制定入职教育目标；根据入职教育目标，制定科学的入职教育计划。科学而正确的教师入职教育目标体系，可以为教师入职教育活动的规划、实施等提供坐标依据。在这一意义上，教师入职教育目标是设计和实施入职教育计划的出发点和归宿。而制定入职教育目标的前提是要了解初任教师的培训需求，从而为他们提供针对性的有切实帮助的入职教育。

3.为初任语文教师和指导教师提供额外的豁免时间。我国的初任教师第一年进入学校任职，一般都要担任班主任，这无疑加重了初任教师的负担，初任教师普遍反映工作繁忙，工作压力大。很多学校在对待初任教师的态度上，是在“用”教师，而非“发展”教师。可想而知，没有额外的豁免时间，初任教师是难以从繁杂的工作当中挣脱出来去寻求自我发展的。指导教师也是如此，如果不给指导教师提供豁免时间或应有的津贴，势必会挫伤指导教师指导的积极性和热情，从而使师徒结对制也只是流于形式。

4.以师为本，为初任语文教师提供专门培训，尊重初任教师的个性差异及主体性，同时丰富和改革入职教育形式，提高入职教育的实践性和可操作性。中小学可以根据初任语文教师在各方面的不足设置选修课程，让初任语文教师自行选择，比如教师口语。书法、古诗文鉴赏、现代文阅读等课程，有针对地弥补自身的不足。在入职教育形式方面，学校可以定期组织初任教师进行研讨，使他们共同讨论、交换心得、促进反思，积极为初任教师创造参加专业研讨会、座谈会等机会，还要提供类似教学观摩、案例教学、情景教学、参与式培训等实践性强的培训形式，才能提高初任教师的积极性，切实促进其专业发展。

参考文献

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本文为2015年度“江苏省及南京师范大学研究生培养创新工程”推荐项目——中学语文教师入职需求研究。

（作者介绍：杨秀超，南京师范大学教师教育学院硕士研究生）endprint