思维导图在英语生态课堂sentence学习中的应用

杨黛卿

摘要：英语sentence学习一直是困扰学生英语学习的关键，怎样从整体上把握英语sentence学习就成了学好英语的关键。在建构式生态课堂下运用思维导图，从空间角度把握英语简单句成分及主从复合句结构，并利用思维导图的发散思维模式从细节上认知句子结构及其所涵盖内容。利用逆向思维从整体上掌握句子及从句。

关键词：思维导图；构建式生态课堂；英语sentence

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0193-02

一、思维导图

思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。

二、“建构式生态课堂”

建构式生态课堂是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

三、英语sentence

即英语中的句子，包括简单句、并列句及复合句。

四、语法学习必要性

中学语法的学习必要性：职业学校的英语课程目标是把学生的语言综合运用培养好，而英语语法的知识则是语言发展能力基础之一。语法的教学不单单是教会学生记住那些语言的规律性，还要让学生可以准确地用语言进行交流。作为教师，在教学中就应该注意教学观念的更新，重视教学中语法在方法和内容上的改革。英语语言的学习过程中，学生不但要学会去理解其学习内容的意义，而且也要学会语言表达形式，注意在语法在交流沟通中的运用方法。

五、中职英语sentence教学存在的问题

问题之一：在教学中特别重视讲解知识和传授。有一部分老师认为让学生把课本中的英语句子背诵熟练，英语就可以学好了，具体的表面就是太重视内容的死记硬背。在英语课堂中，把大部分的精力和时候都用在了语言点的讲解上，活生生的材料就这样变得干干巴巴了，课堂气氛压抑，学生也会在这个过程中失去了英语学习的兴趣。这种对语法的过度讲解，不但压抑了学习的语言体验过程，对学生语言的应用和学习都没有意义，从而降低了课堂教学的效果。

问题之二：在英语教学中把语法教学“淡化”，与特别重视语法教学相反，也有一部分老师认为要在课堂教学中，设置各项活动和教学任务，让学生更多地去熟悉语言训练的机会，学生自然会在完成训练和参与活动的时候，就把所学的语法知识掌握到了。在口头表达能力的训练中，学生确实能够提高对语法的掌握，但因为其对语言的基础知识理解和掌握的不足，除了死记硬背，不能准确得体地表达自己想要表达的东西，在进行书面表达时，问题就更为明显，如不规范语法的使用，这将对学生英语的可持续发展产生不好的影响。

问题之三：来自英语教学领域的研究错觉。在近些年的教学研究中，对语法教学研究很少，更不要说改进了。重视语法的教学被看成是保守的、落后的。个别学者认为英美国家的学生学习英语不学习语法，我们中国人学母语也没教过语法，而我们学习英语也不用学习语法一样，让一线的教育工作者，对语法的教学比较困惑，教还是不教，怎么教，都只能靠个人的认同感去定。

六、思维导图与英语sentence结合运用

英语句子可分为简单句、并列句、复合句。生态课堂要求学生分成小组，以小组为单位共同讨论问题之后由每组派出一个代表讲解。因此我把每个大块分成小块给每个小组自己完成之后以思维导图形式汇总如下：

通过思维导图汇总使学生对英语sentence有一个整体的了解，之后由每个小组给出例子并且讲解，如下：

第一组简单句

Fire and water do not agree.（两个主语一个谓语）

Tom came into the classroom and sat down.（一个主语两个谓语）

第二组并列句

This is me and these are my friends

They must stay in water，or they will die.

第三组复合句

名词性从句

That the earth is round is known to us all.（主语从句）

He told us that he was ill. （宾语从句）

Our suggestion is that you give up smoking for the sake of your health（表语从句）

He told me the news that the plane had exploded. （同位语从句）

定语从句

A plane is a machine that can fly.（定语从句）

状语从句

He pretended to be reading when his mother came in.（时间）

He stayed where he picked up a coin.（地点）

If you use Mind Map，you will find English is easy to learn.（条件）endprint

Though it was only 9 oclock，there were few people in the streets.（让步）

I will show you in order that you will see how it is done.（目的）

Because I did not know the way，I asked a policeman.（原因）

Please do as the teacher told you to.（方式）

通过思维导图使学生更直观把握英语句子结构，明确类别。通过构建式生态课堂与思维导图结合，由学生自己解决相关问题同时充当了老师的角色，这样使学生更加深刻地把握了所学知识，在快乐与合作探究中学习更加激发了学生的兴趣。众所周知，英语句子的理解是做好英语试卷的基础，只有理解了句子才能理解阅读，把握文章主题，阅读做好了整张试卷的成绩才有可能高，因此职业英语语法教学中英语句子的学习应该放在重点，但是有些教师花了很大力气下了很大功夫讲解语法可是效果不佳。学生对有些语法混淆，比如名词性从句中which是哪个的意思，而在定语从句中的which指代先行词，所以学生经常把这两个词弄混，那么首先通过思维导图可以直观地看出这两类从句分别隶属于两种不同类型的从句，所以我们得出结论同一个关系词在不同的类别从句中的意思与充当的成分肯定是不一样的。其次我们看关系词所引导的句子即从句在整个句子中充当什么成分即得出是具体什么从句。

总之，学习英语语法不仅仅是为高考，也为以后个人的事业做铺垫，如出国留学，搞国家科研必须要和国外先进技术接轨，而英语恰恰是通用语言，学习国外技术要懂得其文章，而语法是至关重要的。鲁迅说过：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特。”不同的教师有不同的教学方法，针对不同的学生应因材施教，不可千篇一律。以上只是本人工作几年来积累的一点经验，仅供各位同行分享。只愿自己是一只辛勤的蜜蜂，采得百花后，最终酿成蜜供大家分享。同时本人在不断反思自己的教学，吸取别人的长处来增强自己的教学能力。通过不断学习，不断积累，不断实践，不断提高自己的教学水平。作为教师，我们应该把自己最好的给予孩子们。

参考文献：

[1]李文辉.动态语境下的大学英语口语教学[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（6）.

[2]谢少万.顺应理论与外语教学[J].外语与外语教学，2003，（4）.

[3]王海杰：关联理论框架下动态语境的构建[J].嘉兴学院学报，2009，（3）.endprint