物理走班学生自主学习能力提高的实践探索

2015-12-07 09:46吴俊杰周东
新课程·中学 2015年10期
关键词:自主学习分层高中物理

吴俊杰 周东

摘 要:“改革永远不能停步。”在浙江必修课走班改革大潮流下,云和中学努力培养学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,积极探索“以生为本”的高中物理学生“自主预习、自主参与、自主反思”的必修走班适性课堂教学模式。结合云和中学学情,提出看法,希望对促进学生学习方式的变革、培养学生学会学习的能力有所裨益。

关键词:分层;走班;高中物理;自主学习;自主反思

“教育改革的红利正在浙江逐步释放,改革永远不能停步。”而浙江省云和中学(笔者所在高中)为适应高考招生制度改革,已经全面实行必修课分层走班教学。

提到分层教学,许多人自然联想到原来的“重点班”,但其实它们之间存在本质上的区别。“对于分层教学来说,更强调的是学生的选择性,是学生根据自己的实际情况进行调配的,而不是过去‘行政班那种固定学生上固定课程的模式。”

在浙江必修课走班大潮流下,我校实施学生“自主预习、自主参与、自主反思”(以下简称“三自”)的教学模式,该模式充分调动了学生自主学习的积极性,促进了教师参与教改,赢得了广泛的社会认可。

一、校情学情

我校大部分学生来自于山区,他们具有性格内向、勤奋肯学、缺乏交往、文化基础薄弱等特点,学生主动获取知识、自主学习、合作交流的机会和渠道较少。

针对学生阅读少、动手少、交流少、表达少等学情实际,我们需要调动学生学习的主动性,培养学生自主学习的能力,将必修课走班落到实处。

“三自”适性课堂教学模式,主要从学生层面提出要求,体现自主性。

笔者将结合我校学情,浅谈我校必修走班中高中物理“三自”教学模式的实践探索,希望对培养学生学会学习的能力有所裨益。

二、具体措施

1.物理走班,自主学习

物理走班后,要实现学生“要我学”为“我要学”,再转变为“我会学”的模式。在这个过程中,要注意三点原则:

(1)以学生为本的原则

课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,以培养学生学习兴趣和自主学习能力为重点,让学生逐步形成正确的情感、态度、价值观。

(2)先学后导的原则

教师要把握“以学定教”,引导学生通过预习理解学习内容,探索学习方法。

(3)少教多学的原则

教师要坚持“少教多学”,把点拨、引导、激励作为教师发挥作用的重要方式,确保学生有较多的自主学习时间,为学生的可持续学习提供帮助和支持。

2.学生自主预习

(1)实验探究,乐趣多多

学生的兴趣当然来自于实验,最好是在课前有所准备,主动动手探究。例如,在教学“摩擦力”这节课时,引导不同探究能力的学生完成不同的探究任务。由不同学生在课前去实验探究,组成小组学习,提高学生学习的兴趣。

(2)难易合理,有的放矢

教师要在课前做好学情分析,根据学生的特点采取循序渐进的措施,培养提高学生的预习能力,做到难易合理,有的放矢。例如,在“用牛顿运动定律解决问题”中,制订可操作性强、难易适度的预习要求。

3.学生自主参与

(1)民主平等,师生关系融洽和谐

在专制或放任的课堂气氛下,学生要么对学习没有热情,要么对学习没有积极性和自觉性。只有民主平等的课堂气氛下,学生才能更多地体会到学习的快乐,学生的学习热情才能水涨船高。

(2)分层目标,激发学生的内驱力

分层走班后,要让学生明确自己的学习目标,提高认识,激发学习的内驱力。对学考班的学生,引导学生设置更直接、具体的学习目标;对高考班的学生,引导学生分解复杂的学习目标,变成具体、逐级实现的学习目标。学习过程设计既要有难度,又要有趣

味性。

4.学生自主反思

(1)课堂留白,创建反思平台

留白艺术用在物理课堂上,为学生提供了自主学习的时间,创设了主动探究的平台。我校“三自”教学模式采取的10分钟留白,放开了对学生的束缚,留给了学生足够的时间去反思。当学生出现了错误的时候,我们应该让他们通过反思认识到错误的根源,在反思中获得做题的经验。

(2)错题分析,提高学习效率

平时教学中,注重引导学生对错题的分析,可以提高学生的学习效率。我们发现,学生的错题集,对错题的“对症下药”、分析与反思,是促进学生独立思考、提高学习效率的最佳方式。

教育改革的终极目标,即把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点。而我校“三自”适性课堂教学模式保证了学生有足够的自由支配时间。

在“三自”适性课堂中,自主是品质,思维是核心,探究是过程,合作是保障。在学校里不仅是学习现存知识,更重要的是学会学习。

编辑 张珍珍

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