浅谈英语“三七二”课堂教学中课堂检测题的设置

2015-12-07 06:26何秀彦
新课程·中学 2015年10期
关键词:高效设置课堂教学

何秀彦

摘 要:“三七二”课堂教学模式把学习的主动权教给学生,教师一定要把握好这几个环节的相互呼应。教师上完一节课,应该有一个检验教学达成度的检验,当堂测评就是检验教学的达成度。所以这一环节不可缺少,而当堂检测题的设置页尤为重要。

关键词:课堂教学;设置;高效

什么是课堂?我想这是我们当教师的再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。而课堂教学是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要途径。一节课40分钟,我们能为学生传什么道、授什么业、解什么惑呢?我们的学生得到了什么呢?如果我们不重视这40分钟的话,我们就是误人子弟。所以进行课堂教学改革,实行高效课堂教学势在必行。在这样的形势下,2009年,我们学校新上任的黄建明校长实施课堂教学改革,试行“三七二”高效课堂模式的课堂教学,克服了以“教”为主的课堂模式,体现了学生学习的自主性、主动性和创造性。经过几年的不断探索和改进,我校的教育教学质量取得了巨大进步。

“三七二”课堂教学即:(一)备课三环节,(1)每节课简单基本知识点和技能点;(2)导学问题设置;(3)学生自主训练题目和当堂测评题目。(二)上课七环节:(1)展示导学问题;(2)学生独立尝试解决问题;(3)学生分组答案甄别;(4)教师组织答案展示及知识技能明晰;(5)学生自主训练;(6)教师组织训练答案展示及学法渗透;(7)当堂测评(课堂检测)。(三)课后作业(分层):(1)常规达标题;(2)对学有余力的学生出一二题综合题。“三七二”各环节都很重要,但在“课堂检测”这一环节尤为重要,它能检验一节课的效果,教师要根据这一节课的效果反思自己的课堂教学,调整下一节课的教学任务和目标。

结合各学科的特点,经过几年的不断实践和思考,感受到一些收获,在这里我要谈一谈课堂检测题的设置。

一、课堂检测题必须与课堂导学问题密切相关

可以说课堂检测题就是对导学问题的回答。英语是一门语言学科,与其他学科有很大的区别,英语学科必须有听、说、读、写、背、记。在备课环节中,导学问题的设置就会涉及听、说、读、写、背、记,所以课堂检测题也必须有听、说、读、写、背、记。

二、课堂检测题必须与学生自主训练题密切相关,甚至是自主训练题的再现

凡是有经验的教师都非常清楚,同一个知识点必须反复呈现,学生才能较好地记住或掌握。这也遵循记忆与遗忘的规律:德国心理学家艾滨浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如,英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,殊不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番功夫的,单纯地注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的,一天丢掉几个,转天又丢几个,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文,甲组在学习后不久进行一次复习,乙组不予复习,一天后甲组保持98%,乙组保持56%;一周后甲组保持83%,乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。所以这样设置课堂检测题实质是为了反复,反复才能克服遗忘。学生自主训练题完全为导学问题服务。学生根据导学问题去看书,去组织和分析学习的内容,然后解决导学问题。这是对达成学习目标的第一次举措。紧接着,呈现学生自主训练题,自主训练题必须紧扣教学目标。例如:接着上面的词汇教学,设置这样的自主训练题:(1)听音辨词。(2)看音标读单词。把本单元生词的音标打乱顺序显示出来要求学生拼读。(训练学生学会拼单词)(3)看中文写出英文:把本单元单词的中文意思显示出来要求学生看中文写出英文等等。

不难看出,在“三七二”的课堂教学中,从导学问题的设置到学生自主训练题的设置,再到课堂检测题的设置,都围绕着教学目标,目的都是为了完成教学目标。说得明白一点这三个步骤其目的就是提出问题,尝试解决问题;问题的再现,自主解决问题;问题再次呈现,检验学生前两次解决问题的成果。因此,课堂检测题必须是检测导学的问题和自主解决的问题。决不能与之脱离关系,否则根本无法知道学生对本节课的学习目标的达成度。

参考文献:

[1]王升.主题参与型教学探索[M].教育科学出版社,2003-11.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002-09.

[3]陈玉琨,代蕊华.课程与课堂教学[M].华东师范大学出版社,2002-01.

编辑 谢尾合

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