刘灿
摘 要:预设与生成对听课和授课同等重要,听课前要和授课教师一样备课、预设。只有预设得好,听课中才能有生成的可能。
关键词:听课;预设;生成
听课中也需要预设和生成,听课最理想的情况是,听课教师在听课之前也和授课教师一样认真备课,这样,听课教师就能够对这一节课有自己的思考和预设,在听课时就能有目的地抓住关键点,生成的效果也较理想。
一、关于预设
为了和授课教师在授课过程中有思维的碰撞火花,假想自己是授课教师,可进行以下预设:
1.预设教学过程中的“主问题”
教学过程中各个环节的先导性问题,需要教师在课前精心研究教材,结合课标要求,提炼出指导教学进程的问题的预设。课堂预设非常重要却不是必须执行的,应视为生成的源泉之一。
2.预设学生的“已知”
教师在进行课堂预设的时候,就应分外关注学生已有的知识和经验,认真分析当前学生的学习状况,充分估计学生在学习时可能掌握的知识和内容,以及与教学目标的差距,做到心中有数,以便确定教师的预设。
3.预设学生的“未知”
对于学生的“未知”,教师应充分了解,做好充分的估计。课堂上,有时学生的质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前做了充分的准备,教师掌控课堂游刃有余,左右逢源,学生的习得便可以自然生成。这样,教师的教学才能从容不迫,也才有可能收到许多预约和未曾料想的精彩。也只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向深入,使学生的探究不断加深,知识积累、情感体验不断丰富。
二、关于生成
1.根据具体的听课目的及与授课教师的关系,确定在授课之前是否与授课教师进行交流
如果属于集体备课,听课教师可以把自己的设想与授课教师进行必要的交流,在具体听课时,交流的内容将成为生成的“重点对象”。如果抱有学习和观摩的目的听课,听课教师有自己的预设,在具体听课的时候,自己的预设与授课教师具体实施的“吻合度”将成为生成的重要环节。
2.听课教师的提前预设与数学的学科特点关系密切
如果听课教师在听课之前深思熟虑,把握课堂上所发生的各种有价值的案例,对于生成,提高到理论高度,奠定良好的基础。当然,这一切都是在提前预设的前提下,听课教师更能够把握数学思考本质的一面,对于生成更加有利。
3.听课教师也要对学生的反应有所预设
这是生成的一个重要方面。一般情况是,听课前对授课班级有一个大概了解,最好更详细点,学生的反应往往是课堂上的不确定因素,是意外生成的重要源头之一。
总之,预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。我们认为,重视并做好听课中的预设与生成,对我们的教学水平的发展和提高是十分有利的。
编辑 韩 晓