原著阅读教学在高中英语教学中的应用

侯阳阳

【摘要】普通高等学校招生全国统一考试大纲中明确提出，阅读理解在试卷中占权重较大，要求考生读懂熟悉有关日常生活的阅读材料。但学生在实际阅读中总是存在各种问题，本文提出了在高中英语教学中采用原著阅读教学法，论证了这一教学法对培养学生阅读理解能力的重要作用，并对原著阅读教学策略提出了几点建议。

【关键词】高中英语教学 原著阅读教学法 阅读能力 建议

一、引言

美国语言学家Krashen提出的“语言输入假说”认为，人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的语言材料的输入。也就是说，语言习得者必须通过输入大量的语言材料，才能自然地习得这种语言。英文原著不但具有大量的原始地道的英语语言材料，而且大部分原著内容丰富，情节有趣，语言使用多样，为我们学习英语的中国学生提供了非常适合的语境，对实际的高中英语教学有很大的帮助，是提高学生英语水平的有效方法。

二、原著阅读对高中英语教学具有重要意义

现在不少老师还是以字词句为核心，要求学生死记硬背或使用题海战术，从结果来看，这样的英语教学是不成功的。我们应该转变观念，在教学过程中将使用英语放在第一位，而阅读正是我们中国学生学习英语的最好方式，因为我们在平时教学中缺少听说英语的环境。原著阅读教学对提高学生的英语水平在多方面具有重要意义：

1.激发学生兴趣，提高自学能力。心理语言学中講到，兴趣是学生学习最初的原动力。有很多英文原著作品深受中国学生的喜爱，例如《简·爱》、《小妇人》、《哈利波特》等，这些作品情节生动，语言地道，能够很容易地使读者沉浸在英文语境中，大大激发了学生学习英语的兴趣。另外，原著阅读，把自主权完全交给了学生，会使学生逐渐养成自主学习的能力。

2.促进学生语言习得能力。Krashen认为，二语习得是通过理解信息，即接受“可理解的输入”而发生的，而第二语言教学最好的方法便是提供给学习者可理解的输入。Krashen用“i+1”这个公式来表示语言输入假设，“i”代表学习者现有的水平，“1”代表略高于学习者现有水平但仍可接受的难易程度。也就是说，只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的输入材料”时，习得才会变为可能，才能正真强化对知识的掌握。英文原著阅读对学生学习英语具有独特的价值，学生通过阅读优秀的原著，学会了欣赏，便自然地就进入学习的角色里了。这样学到的语言，学生才会自然使用，不仅记得牢固，而且会活学活用。

3.了解文化差异，学会灵活运用英语。语言是文化的载体，不同文化中的语言表达方式不同。在学习外语的过程中，由于文化背景不同，即使精通了该语言，但文化不同，人们在语言当中交流的效果是完全不同的。我们的中国学生从开始学习英语以来只是在课堂上接受老师的知识灌输，并没有接触到真正的英语语言使用环境，因此便不能灵活自如地运用英语。阅读英文原著可以给学生提供一个原汁原味的语言环境，当学生接触到的语言材料是可理解的，真实的，才会对第二语言的学习产生积极作用。

4.提高学生的应试能力。大环境决定了我们国内高中学生学习英语的最主要目的，就是为了应试。现在的高考都主要考查学生的实际使用英语的能力，主要就是阅读能力。在教学中总是念念不忘语法体系的完整，词汇的全面分析，其实是对高考的误解。阅读原著会轻而易举地解决学生阅读速度慢，甚至曲解愿意的现象。原著阅读会大大提高学生的阅读能力和语言感觉，在他们面对各个题型时就会如鱼得水，驾轻就熟。

三、原著阅读教学的策略

1.鼓励学生在阅读原著过程中合作学习。合作学习是外语教学的有效教学方法之一。在原著阅读教学中，面对共同的阅读任务对不同的学生来说，会产生各种不同的见解，教师鼓励学生与学生之间对所读的英文原著交流互动，把每个人的感悟都分享出来，一方面可以提高学习效率，另一方面可以让学生在互相协作下共同完成任务，让每一位学生都能分享到学习资源。

2.要求学生精读优秀片段。在阅读教学过程中，教师应当指导学生对原著中精彩内容进行精读，对学生进行语言使用特点等问题的提问，使学生能够在原著阅读中真正对作品的理解提高到一个新的高度，由浅入深地引导学生完成阅读任务。

3.引导学生撰写读后感。读后感是读者对原著阅读后的感想与情绪的表达，当学生读完一本原著，通常会对原文的主旨有一个比较深刻的把握，及时用撰写读后感的方式把自己对原著印象最深刻的内容记录下来，这样也会提高学生的写作能力，特别是在原著中丰富的词汇与句子，有效地补充了学生在英语课堂中学不到的地道的英文表达。

四、结语

对于高中英语教学来说，英文原著是比较有效的学习资源，然而原著阅读教学作为教学方法中的“新事物”，作为教师，应当敢于突破传统的教学方法，勇于实践，大力推进高中原著阅读教学模式，让学生的英语水平得到真正地提高。

参考文献：

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[3]沈正南.高中学生阅读能力现状分析与对策[J].中小学外语教学，2005，（2）.

[4]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.