TPR教学法在小学英语课堂中的巧妙运用

一、TPR教学法的理论

TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。在英语教学中，是指利用通过肢体的活动来学习语言，建立动作与语言之间的连接。James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。在小学英语教学中这是运用得比较普遍的一种教学方法。

二、TPR教学法的主要特征

这种教学法的主要特征有：1.以“听——做动作”为主要教学组织形式。这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。2.教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型。

三、TPR教學法在不同学年段中的应用

1.在小学中低学年段运用TPR教学法。现阶段小学英语大都在三年级开始教授英语课程。一般6-10岁的孩子的行为特点是好动的，他们也乐于表现自己。因此，TPR教学法在他们中间是很受欢迎的，学生乐于表演、愿意表现。他们语言学习的特点是：能说简单的句子和短语，语言积累还不够，词汇量小，语言运用能力在进一步发展当中。动作表演侧重培养学生的语言模仿能力和记忆能力。因此，课堂上可以充分利用TPR教学法让学生动起来。下面结合一节课课堂教学实例介绍这种教学法的运用方法。

剑桥小学英语《Join in》三年级起点三年级下册课本第三单元就有一篇课文：Turn off the alarm clock. Get out of the bed. Put on your T-shirt. Put on your shorts. Put on your socks. Put on your trainers. Put on your cycle helmet. Open the door. Shout： “Oh， no.”

这篇故事文本，全都是祈使句，教师运用TPR教学法的过程是，①听故事说说他今天要去干什么？这一步的目的是让学生理解故事大意。②学生看老师表演故事，教师引导关注核心词汇和主要故事信息。③跟老师模仿故事。④听录音模仿表演。⑤听故事做动作。⑥看文字做动作（这一步的目的是让学生学会认读文本）⑦打乱顺序，让学生听交换了顺序的故事，做动作。⑧看交换了顺序的文本做动作。⑨小组合作练习，一部分学生说句子，一部分学生做动作。

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。

2.在小学高段运用TPR教学法。11-12岁在孩子有在已经进入青春期，他们在行为和心理特点方面与中低段在孩子有明显在不同。他们开始产生更强烈在自我意识，在意他人对自己在看法。显得十分害羞和腼腆，不愿意做动作，更不愿意将这些肢体动作展示给他人看。而且随着他们学习能力在增强，他们更喜欢有意义在操练。因此，TPR教学在方法在这个年段在教学方法必须发生变化。主要体现在，意义操练代替简单在机械操练，小组或团队活动代替个人活动。动作表演侧重于培养学生的语言运用能力而不是仅仅为了模仿发音。

如：《Join in》剑桥小学英语三年级起点五年级课本中同样有一些需要表演在短故事。老师在过程主要有：①听故事了解故事大意。②看老师表演故事，回答问题，了解故事细节。③看老师表演故事。④两人合作听录音表演故事。⑤看打乱了顺序的图片说故事。⑥看打乱的顺序文字选图片。⑦改变故事并合作表演改编后的故事。

与低段教学方法相比主要区别体现在，意义操练代替简单在机械操练，既是尽量少让学生反复的重复动作。小组或团队活动代替个人活动，尽量不要让学生单独表演。合作的表演让他们更有安全感，更乐于参与。动作表演更侧重于培养学生的语言运用能力。

四、TPR教学法使用过程中容易出现的问题和对策

TPR教学法不仅可以使用在故事教学中，还可以与游戏学习相结合。无论是教授单词还是教授会话甚至是阅读都可以运用TPR教学法。但是在使用的过程中存在的主要问题就是教学组织。学生往往会非常兴奋。另外，我们国家大多数的学校班级人数都很多，在人数超过40人的班级上课使用TPR教学法容易造成课堂纪律的混乱，往往教师很难控制学生。混乱的课堂不仅影响教学效率，也存在安全隐患。因此，在中低段实施TPR教学法要特别注意课堂的组织和管理。在实践中可行的方法有：

1.建立奖励机制。如：设置纪律奖、最佳表演奖等等奖项，用小粘贴、小奖品的东西鼓励学生遵守活动纪律。

2.进行竞赛。利用竞争机制，让安静有序的一组更有优势。从而激发孩子们遵守课堂纪律。

3.将动作简化，不要让学生有大范围的走动。如果教室空间有限，尽量将动作简化，减少学生位置的移动。尤其是对低段的孩子来说。如果他们可以离开座位，有的孩子可能会跑到离自己位置很远的地方。

4.扩大学生的活动空间。例如：可以将学生带到操场上或专用的大教室，让学生有更大的空间伸展身体，避免学生肢体间的碰撞。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

作者简介：郭婷婷（1981-），女，汉族，本科，小学高级教师，主要研究方向：小学英语。