发展性学生专业能力评价体系的建构

戴翠萍　侯云华　杨学艺　张玉领　赵静　许国莹　朱玲

摘 要：职业教育的生命在于培养的学生的质量，五年制高职护理专业学生的质量主要体现在其护理的专业能力水平上。要想对五年制护理专业发展性学生专业能力进行评价，必须建立一套与之相应的评价体系。文章通过问卷调查方式，采用德尔菲法建构和层次分析法建构了五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价体系，此评价体系克服了传统评价中的诸多不足，采用“现状描述+发展趋势”的新型评价模式，在实施过程中既重视终结性评价，更关注过程性评价；既重视护理基础理论知识的评价，又重视护理专业技能的评价；评价方法多元、评价主体多元。这种新的评价模式逐渐为人们所接受，更能促进五年制护理专业学生专业能力的全面发展。

关键词：五年制高职 护理专业 发展性学生专业能力 评价体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0225-02

专业能力是与特定职业岗位密切相关的能力[1]。发展性学生专业能力评价是通过多种途径取得专业活动绩效的证据（指用于证实被评价者进行专业活动的成绩与效果），并把这些证据不断与特定专业能力多层级的标准进行对照，找出差距、缩小差距的过程，从而促进学生专业能力的发展[2]。学生专业能力评价体现了对学生专业能力的一种认识及促进学生专业能力发展的方法论的认识。即依据一定的人才培养目标和发展价值观，运用适当的评价方法和手段，对学生的学习过程、實践能力、素质发展等进行价值判断，使学生在发展性评价活动中自觉地改正缺点、发扬优点，不断认识自我、发展自我、完善自我，树立信心，逐步实现人才培养目标和发展目标的过程[3-4]。依据护理专业人才培养方案，将五年制高职护理专业学生专业能力概括为专业知识、专业技能和专业素质三个方面，该文就这三个方面进行了调研、汇总并分析，旨在建构五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价体系。

1 研究方法

在查阅文献的基础上，采用德尔菲法（亦称专家打分法）[5]进行指标体系的建构，运用基于Excel的层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）模型计算指标的权重[6-7]。德尔菲法和层次分析法目前被广泛用于指标体系的建构研究。

2 专家选择

德尔菲法实施一般选取本专业领域中既有实际工作经验又有较深理论修养、工作10年以上的专业人员30～50人作为专家[5]，该文研究对象是五年制高职护理专业学生，遴选的问卷咨询的专家包括江苏省内所有招收五年制高职护理专业的卫生高等职业学校教师（均为副教授以上职称）及省内临床一线的三甲医院护理专家（40%为副主任护师，60%为主管护师，其中护士长占44%，工作年限均在15年以上），地域涉及淮安、无锡、南京、常州、南通、徐州、连云港等。

3 问卷调查

向卫生高等职业学校教师发放问卷25份，回收25份；向临床护理一线专家发放问卷25份，回收25份。问卷有效率100%，问卷回收后对专家意见进行整理、归纳、统计。

第一轮问卷包含两部分：第一部分是指标判定表，将专业能力的3个一级指标及16个二级指标按其重要程度分为非常重要、比较重要、稍微重要、一般、不重要五个等级，并赋予5、4、3、2、1分值，请专家在合适的分值下打“√”，专家如有修改意见可在指标修改栏修改，如需增加指标亦在相应的指标增加栏中添加并赋予相应的分值。第二部分是专家情况调查表，包括专家专业、学历、工作年限、职称、职务、年龄、研究方向、工作单位等基本信息，便于衡量专家所填信息的可信度。第二轮问卷在第一轮的基础上对专家提出的意见进行修改，筛选同时满足重要程度平均值在4.6以上且变异系数小于20%两项要求的指标，并参考满分频率严格筛选，将调整后的指标体系（调整为3个一级指标及20个二级指标）再次发给专家，请专家对指标体系作出判断，第三轮将拟好的指标内涵请专家作出判断，最后专家的意见趋于一致。

4 结果

经过专家的三轮反馈，最终建构五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价体系见表1。

5 讨论

发展性学生专业能力评价重视学生的现在，更着眼于学生未来，关注的是学生未来专业能力发展，而不是给学生下一个结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人进行比较，要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到职业教育培养目标的要求。

要想对五年制高职护理专业发展性学生专业能力进行合理评价，必须深入理解护理专业学生专业能力评价的内涵和精髓，探索评价的内容和方式，建立一套与之相应的评价体系，这是实施评价工作的关键环节。从表1可以看出，五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价体系的一级指标和二级指标设置较合理，与五年制高职护理专业人才培养的目标要求相一致，即培养系统地掌握护理专业必需的基本理论知识和专业技能，具有良好的职业道德、人文素养和创新精神的高素质技能型专门人才。

职业教育的生命在于培养的学生的质量，而学生的质量主要体现在其专业能力水平上。五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价体系的建构使对学生的专业能力要求更具体细化、具有可操作性和可比性，也使对学生专业能力的评价有了科学依据和评价标准。

既往对五年制高职护理专业学生专业能力的评价模式存在一定的弊端，如过分重视基础理论知识的考评，忽视学生护理专业技能和专业素质的评价；评价结果均以定量形式呈现，多以闭卷纸考的成绩衡量学生学习的成效，往往导致不及格人次居多；评价主体单一，以教师为主，缺乏学生的参与，学生处于被动接受状态；评价结果过分强调奖惩性评价，而忽视个体的进步状况。这种评价方式严重影响学生学习的积极性和主动性，因此，对学生的发展不能起到很好的促进作用。

现代教育理念强调“以人为本、以促进学生发展为本”，建构新的评价模式势在必行，该文建构的五年制高职发展性学生专业能力评价采用“现状描述+发展趋势”的新型评价模式，克服了传统评价的不足，引导学生认识自我，建立自信，明确方向，更能促进学生专业能力的全面发展，提升学生的综合素质，其作为一种较为科学、合理的教育评价模式逐渐为人们所接受。在实施过程中既重视终结性评价，更关注过程性评价；评价主体包括自评、组评、师评在内的多元化主体，提高学生沟通合作的能力，活跃了学习气氛，激励学生求知进取精神，并能让学生正确认识自我，评价自我；评价的方法也呈多元化，新的评价方式可以在课堂可以在课外进行，可以是笔试可以是口试或作业，可以是理论可以是技能操作，可以是开卷可以是闭卷等，此为护理专业学生提供了充分表现自我、发挥特长的空间；在评价体系中护理专业知识、专业基础知识、护理技术操作能力占有绝对优势，是护理专业学生专业能力评价体系的核心。评价等级分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，先定量后定性；每个指标的发展趋势及综合发展趋势用进步、保持、待提高来表示。凡在原有基础上有退步的学生，应帮助其分析原因，制定改进措施；进步的学生，鼓励其再接再厉；保持原有水平的学生，帮助其发扬优点、克服缺点，争取进步。五年制高职护理专业发展性学生专业能力评价的建构，变革了原有的评价体系，引导护理专业学生向着目标前进，学生学习过程与发展性评价齐头并进，调动护理专业学生学习的主动性和积极性，促进了学生的全面发展和学生专业能力的提升，也带动了教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等一系列教育教学改革。评价教师通过对评价信息的反馈与校正，强化学生的学习，同时弱化了学生背离学习和培养目标的行为，将对五年制高职护理教育评价及护理教育的发展产生推动作用。

参考文献

[1] 邵阿末.五年制高职护理专业学生专业能力评价存在的问题与分析[J].江苏医药，2013，39（14）：1687-1690.

[2] 陈竞芬.发展性学生专业能力评价模型与操作构想[J].教育导刊，2003，21（9）：96-98.

[3] 耿玉华.发展性评价在学生教育管理中的运用[J].新课程：教育学术，2012（2）：14.

[4] 李魁海，舒红群.高职院校学生发展性评价刍议[J].高教探索，2008（6）：136.

[5] 宋亚欣.河北艺术职业学院学生综合素质评价体系构建个例研究[D].河北：河北师范大学，2009.

[6] 潘丽娟.基于Excel的层次分析法模型设计[J].中国管理信息化，2014，17（17）：115-117.

[7] 宋祖红，马期茂.Excel 在基于AHP方法建立评价指标体系中的应用[J].统计与决策，2012（21）：104-105.