关于在语文教学中加强美育的几点思考

孙宪辉

摘 要：语文教学是实施美育的有效载体，通过研究认为语文教学中实施美育有三个必要条件，既具有美的鉴赏力的教育工作者，具有蕴含美的内容和形式的有效载体，具有使学生感受美的教学方式。语文教学中实施美育的有效途径主要是在阅读能力培养中提高学生鉴赏美的能力，在写作能力培养中提高创造美的能力，在口语交际能力培养中养成学生审美习惯。

关键词：语文教学 美育 必要条件 有效途径

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0221-02

近几年，国家大力深化基础教育改革，进一步端正了学生德智体美全面发展的育人方向，美育越来越受到各方面的重视。语文作为一个工具性与人文性统一的学科，一直是美育的有效载体。笔者多年工作在初中语文教学第一线，“如何在语文教学中更好地实施美育”是笔者一直在思考和探索的问题。

1 语文教学是实施美育的有效载体

在学校教育中，艺术学科是当然的美育主渠道，语文学科由于本身具有丰富的美育内容，其美育特征和效果也是显而易见的。在“教学目的”中，除了要求提高学生阅读、写作和口语交际能力外，对加强美育也提出具体要求，即“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全的人格”。可见，承担美育功能原本就是语文学科的应有之义。

语文学科是主干学科、基础学科，也是综合学科，其中蕴含着丰富的美育资源。比如汉字构成中体现的音美、形美和义美，比喻、排比、夸张等各具特色的修辞之美，文章的结构美、意蕴美、形象美、思想美等等。这些语文教学素材和资源都有利于帮助学生树立正确的审美观念，提高审美能力，培养审美情趣。因此，在语文教学中实施美育不但必要，而且可行。在教学中，我们必须从语文学科特点出发，使德育目标“随风潜入夜”地融入语文课堂，使学生在潜移默化的学习中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，真正起到“润物细无声”的美育效果。

2 语文教学中实施美育的必要条件

美育的实施应遵循教育的规律和学生身心发展的规律，不能空洞说教，而要充分挖掘教育资源，寻找有效载体和教育形式。笔者认为，在语文教学中实施美育有三个必要提条件：一是具有美的鉴赏力的教育工作者；二是具有蕴含美的内容和形式的有效载体；三是具有使学生感受美的教学方式。

2.1 语文教师要提高自身美学修养

无论是文化知识的传授，还是技术技能的传承，无论是道德情操的熏陶，抑或知美、审美、创造美的教育，都离不开教师的正确引导和系统控制。因此，在语文教学中加强美育，对语文教师的要求是相当高的。语文教师应有内外兼修的美的气质和实施美育的技巧方法。首先，语文教师自己要有对美的感知能力和鑒赏能力。教师要能真切深入地感受到教材中人物的美、情境的美以及由此联系的实际生活的美。如果教师本身“缺少发现美的眼睛”，那么在语文教学中渗透美育就成为一句空谈。其次，教师还要有把自己感受到的“美”用生动形象且富有感染力的语言表达出来、传递给学生的能力。这就要求教师具有过硬的语言驾驭能力和沟通技巧，能用语言对这些感受进行必要的阐释。最后，教师要对美的事物充满热情，并善于引导、启发学生发现美、感受美、鉴赏美。在语文教学中加强美育，我对自己的要求是，丰富知识和阅历，培养对美的洞察力和感知力，研究美学的基本规律，学会鲜明生动的表达。

2.2 利用好具有美学价值的语文教材

语文教材中的作品都是教材专家委员会严格把关、精挑细选的，既符合新课标的育人目标要求，又堪称文学性、思想性、艺术性的典范，篇篇都是优秀作品，具有极大的美学价值。无论是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放之美，还是“杨柳岸，晓风残月”的婉约之美；无论是“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”的哲思之美，还是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的道义之美；无论是《荷塘月色》的自然景色之美，还是《生命的意义》的人性光辉之美，都是极好的美育素材和载体。教师应有意识地充分挖掘课文内容中美的因素，按照新课标“提高文化品位和审美情趣”的要求，加强对学生进行审美教育，以美的事物去教育和感染学生，并引导学生从书本走进生活，从享受文字的美到享受自然的美、生活的美，努力培养情趣高雅、情操高尚的合格人才，实现教学和育人的目标。

2.3 探索有利于美育的语文教学方式

一是创设适宜的情境。由于初中生阅历尚浅，很多事情都没有经历过，很多情感并不能透彻理解。比如：第一次讲柯岩的《周总理，你在哪里》这首诗时，因为学生对于周总理毕其一生铸就的伟大人格和逝世时的时代背景不甚了解，不知道周总理在生命最后的时刻还在以病弱之躯和顽强的毅力与“四人帮”做着殊死斗争，所以有的学生在听到深情的呼唤时竟然不自觉地笑了起来。所以，在以后再讲这首诗的时候，我就改进教学方法：先利用短片介绍周总理光辉的一生，交代当时周总理与“四人帮”斗争的严峻政治环境；然后在朗读诗歌前播放“十里长街送总理”的影像资料，再现当年肃穆悲戚的场面，把学生带进“草木为之含悲，风云因而变色”的举国哀悼情境中去。这样，学生与作者在情感上达成共鸣，激发出怀念周总理的深切感情，诗歌的美育效果也就达到了。

二是合理使用电化教学手段。如果把语文课堂教学比作一部电影，那么，选择适合文本的多种教学手段就是把一部普通2D电影升级成学生乐于“观看”的“3D电影”的过程。我们身处在信息时代，再用过去那种填鸭式的方法讲课必然遭到学生“用脚投票”。互联网增加了知识容量，也加快了信息的传递速度。综合运用在线互动、投影等教学手段，不但有助于学生理解文章内容，也有助于增进师生互动，真正实现把课堂交还给学生，突显学生的主体地位。在课堂教学中，我总会在备课上做足功课，大量查阅文本相关的文字、影音、动漫等资料，更多地以图、文、声、像综合运用的教学手段实施教学，充分调动学生的学习积极性，进而有效实施美育

三是把课堂延展到社会实践活动中。近几年，我尝试把语文课堂延展到社会实践活动中，结合文本开展调查、参观、访问、联欢、考察、游览等活动，引导学生以积极的态度和美的形式参与到社会活动中，让学生在广袤的自然中、鲜活的社会生活中发现美、体验美、传递美、创造美，收到了很好的效果。比如：我曾经组织学生春游，让学生感受祖国壮美山河之美；我曾带领学生参观故宫博物院，让学生感受祖国悠久历史文化之美；我也曾带领学生走进敬老院慰问孤寡老人，让学生感受人间真情之美。这些活动既是语文教材中规定的实践内容，也成为对学生进行美育的良好契机和载体。

3 语文教学中实施美育的有效途徑

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确要求，初中语文要以“提高阅读、写作和口语交际能力”为主要教学目的。那么自然地，美育也得在培养学生这些能力的过程中悄然渗透。

3.1 在阅读能力培养中提高学生鉴赏美的能力

在以往的应试教育情况下，学生的阅读乐趣被剥夺，从阅读中鉴赏美的能力也被削弱。翻开一篇文章，老师往往要求学生带着问题去阅读，把阅读的着重点放在了中心思想、结构脉络、写作特点、人物形象等一系列问题上，忽视了文章本身的美。叶圣陶说，“美文需要读。”教师要做的首先就是把阅读的权利还给学生。

阅读，是对信息吸收的过程，是从文章中汲取营养、消化吸收、沉积储存的一种美育活动。教师应指导学生广泛阅读文学作品，通过阅读，去发现作品中美的因素，逐渐形成审美能力。阅读又可以分为多种形式，比如：教师范读、学生自主阅读等。教师的范读不但要发音准确，而且要情感充沛，要引导学生走进作者的写作情境之中去。学生自主阅读其实是学生开动思维积极思考的过程，教师应该鼓励学生有感情地大声朗读。讨论式阅读有利于在思想交锋中纠正学生片面认识和错误观念，引导学生回归到文本所要表达的思想感情当中去。

3.2 在写作能力培养中提高创造美的能力

写作是很多同学最头疼的事情，他们感觉无话可说、无事可写、无感可发。为什么会出现这种情况呢？我认为主要是阅读量不够和对社会生活缺少深入的思考，所以难免会下笔生涩、脱离实际、空洞无物，或无病呻吟。王充在《论衡·超奇》篇中说：“入山见木，长短无所不知，入野见草，大小无所不识，然而，不能伐木以做室屋，采草以和方药，此知草木所不能用也”。这说明学生只满足于在阅读中提高鉴赏美的能力还是不够的，创造美才是学习的最终目的。如果说阅读是对信息吸收的过程，那么写作则是对信息输出的过程，是信息吸收后转化为内在能力的表现。因此可以说，写作训练是学生对美的创造性表达。

一是指导学生学会观察，从生活中汲取创造美的素材。生活中的美俯首皆是。首先要让学生走进自然，观察自然，亲身领略自然之美。长春市一年四季景色分明，春有萌动之美，夏有葳蕤之美，秋有丰收之美，冬有北国之美。我利用春游、秋收和寒、暑假等契机，带领学生亲近自然，并要求学生把所观所感形成文字。

二是指导学生说自己的话，写自己的事。学生有了一定的阅读量和生活积累后，本身就会产生创作冲动。这时，教师要适时“煽风点火”，鼓励学生把自己的快乐、感动、烦恼、伤心等情感用文字记录下来。当学生克服了写作心理障碍，变被动为主动进行写作时，教师再适时从文章立意、结构布局、语言表达、写作技巧等方面加以点拨，学生的写作能力就会逐渐提升，而创造美也就水到渠成了。

三是指导学生反思写作，把对美的创造由感性认知上升到理性自觉。审美活动是从对事物中的美的形象的初步感知开始的，然后再逐步上升到理性认识阶段。教师要坚持审美标准，重视学生作文语言的美、结构的美和立意的美，引导学生对作文进行自我评价，对于作文中存在的问题不吹毛求疵，呵护学生的创作热情，对学生作文中的精彩语句、段落或全文，采取在全班朗诵和印成范文等方式，提高学生的成就感，变“要我写”为“我要写”，激励学生继续进行美的创作。

3.3 在口语交际能力培养中养成学生审美习惯

口语交际是语文教学的重要内容，但在实际教学中往往被忽视。有些教师在应试教育观念下，急于让学生提高学习成绩，一味地灌输，45 min只听他一个人滔滔不绝地讲，学生很少有参与互动的机会，更别说单独开展口语交际练习了。这样做法的直接后果就是有些学生对于很简单的一件事说不清、道不明。口语交际为学生表现美、创造美提供了舞台。口语交际主要包括听和说两个方面，在口语交际能力培养中加强美育，要注意以下三个问题。

一是让学生学会倾听，养成审美注意习惯。“听”的美学意义在于学生是主动地听，有良好的“听”的态度和习惯。在“听”与“讲”双方之间形成一种默契，达成一种和谐的美。

二是让学生学会表达，养成审美思维习惯。教师在课堂上要给学生口语表达创造机会、留出空间。通过课前5 min演讲、课中师生互问互答、学生分组讨论等方式，创设口语交际情境，激发学生说话兴趣，让学生在口语表达中获得审美感受。要注重对学生口语表达简洁性、条理性、生动性、有效性的教育和引导，让学生真正“学会说话”。

三是让学生学会应对，养成文明交际习惯。要通过辩论会、主题班会、答辩会等方式，为学生创设不同的口语交际情境，让学生学会在什么环境说什么话，对不同的人说不同的话，对不同问题用不同的方式说话。在活动中注意文明礼仪知识的渗透，做到以礼服人和以理服人的统一，让学生在口语表达中感受语言的美、仪态的美、思辨的美。

参考文献

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