工科类大学生成长路径的研究与探索①

于欣欣，李兆博

（哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨 150001）

工科类大学生成长路径的研究与探索①

于欣欣，李兆博

（哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨 150001）

大学生成长路径研究是提升大学生思想政治教育工作科学化水平的重要途径。以考研、就业为导向，工科类大学生成长主要分为四种典型路径：“学习型、学习科创型、科创型、实践型”，每种路径都有量化的成长指标，结合大学生成长的六个不同时期—探索期、调整期、成形期、发展期、二次调整期、收获期及四个关键点，形成了工科类大学生成长路线图，此路线图的研究和应用创新了高校大学生思想政治教育工作的途径及方法。

工科大学生；成长；路径

大学生成长路径是指学生在大学本科阶段向着高校人才培养目标不断靠近的某种成长轨迹和成才过程。大学生成长路径的研究无论是对于丰富思想政治教育理论，推动大学生思想政治教育工作水平，还是对于提升高校人才培养质量，都有着十分重要的意义。

一、工科类大学生成长路径的研究背景

（一）理论研究背景

一方面，有助于深化大学生思想政治教育规律研究。大学生成长规律是大学生思想政治教育的基本规律，科学把握大学生成长规律是大学生思想政治教育工作科学化的关键。大学生成长路径研究，跳出了过程规律的研究视野，从对象角度归纳总结大学生成长的规律，深化了思想政治教育规律研究的内容体系，将思想政治教育规律研究推进到精细化阶段，即研究特定群体的思想形成发展规律和实施思想政治教育的规律，而不是再泛泛讨论规律以失之于针对性。大学生成长路径研究以大四学生为研究对象，以其大学本科期间的成长过程为研究内容，以理论和实践紧密结合为研究方法，集中体现了思想政治教育学科发展的精细化特征［1］。

另一方面，有助于推进思想政治教育研究“理论建构范式”和“经验总结范式”的统一。目前，思想政治教育研究领域存在两种研究范式：“一种是理论构建范式，侧重于思想政治教育理论体系和学科体系的构建；一种是经验总结范式，侧重于开展对思想政治教育实践活动的探索和实践经验的总结”［2］。大学生成长路径研究立足于工科类大学生成长实践，把握和回应工科类大学生成长的实际需要和问题，将大学生按照毕业去向的不同划分成就业和读研两种类型［3］，研究两种类型大学生成长过程，分析其成长过程中标志性事件的因果，总结其成长的基本规律，建立不同类型学生的成长轨迹，形成了工科类大学生成长路线图。该路线图能够以直观清晰、科学合理的特点为工科类大学生提供不同类型的成长目标和路径，实现思想政治教育研究在理论和实践层面上的统一，有助于解决大学生思想政治教育实效性不强及其与实践“两张皮”的现象。

（二）实际应用背景

一方面，有助于增强大学生思想政治教育工作的针对性、实效性和操作性。几乎每个大学生都被这些问题困扰过，“上大学，到底为什么学？怎样学？学什么？”，以上统称为新生“经典三问”。事实证明，对这些问题的认识和回答，是学生从高中生向大学生转变的基础和核心，是学生成长的关键点，也是大学生思想政治教育工作的核心和关键。其实，学生迷茫、困惑的根源均是因为“看不清”或者是“找不到”努力的目标和实现的路径，而大学生成长路径的研究目标是以读研和就业为导向，建立直观清晰、科学合理的大学生成长路径。它可以帮助学生破开迷雾，“看得清、找得到”目标和路径，进而合理规划大学生涯。

另一方面，有助于提高高校人才培养水平。只有适时了解并把握大学生的成长成才规律才能为他们提供有效的指导［4］。大学生成长路径研究，可以明确高校人才培养的新因果，从而把握学生成长的新规律和新特点，不断持续改进工作内容、方式和方法，可以明确学生成长的相似点、转折点和标志点。在这些学生成长的关键“点”上用力，可以使人才培养工作收到事半功倍的效果，从而推动高校人才培养的科学发展。

需要特别说明的是研究对象的选择。按照学生本科毕业去向的不同，将大四学生分成两大类群体，即读研、就业。为了保证样本的典型性，选取每类学生中的优秀群体作为访谈对象，例如，就业群体中按照“世界500强或者国内500强单位工作”这一标准划分出“高端就业学生群体”，读研群体中按照“具有自主选择保送学校资格的学生”的标准划分出“自主保研学生群体”。

二、工科类大学生成长路径研究的内容

（一）研究两类优秀学生群体的共同点

1.积极主动的态度——使他们在最快的时间内找到自我成长的最佳路径

无论是自主保研学生群体还是高端就业学生群体，都有一个非常明显的共同点就是他们在入学初都能以积极的心态主动去适应周围环境的变化，通过各种方式去接触、认识“大学”。具体表现为积极参加各种学生组织及活动，在活动或组织中吸收各种信息，很快树立起自己的学习榜样和成长路径。所有调查对象均在入学初就报名参加了某个学生社团或者组织，其中89%的学生报了两个以上的学生社团或组织。

2.较强的专注力——使他们在有限的大学生活中获得了无限的发展资源

较强的专注力是两类学生群体的又一高度一致的成长点。无论是投身学习、科创还是社会实践，无论过程有多辛苦，他们在大学都能够做到“专注”，做到“坚持不懈、始终如一”，几年下来他们都各有收获，快速成长。正如某位高端就业学生所说的“做事一定要有毅力、有耐心、要专注，在大学做一件事要是坚持做上好几年，才能真正弄明白”。

（二）研究两类优秀学生群体的不同点

1.自主保研学生的大学生活——紧张有序

这类学生群体高度一致的成长点是良好的学习习惯和有序的作息时间，而且均能够数年如一日的坚持。比如：他们在每天的早上和中午都能够“安排”出至少1个小时的自习时间。他们的学习习惯在第1学期就逐渐形成：“上课坚持坐前排、坚持做笔记、大部分的课余时间都是在上自习（日均自习时间大于3小时）、人均获得5次校一等奖学金、坚持课前预习加课后复习、从不逃课”。他们大多在从大一结束的暑假开始参与科创比赛，并获得省级以上的奖项，以2012届毕业生“自主保研学生群体”为例，13人中只有1人未获奖，5人获得2个省级以上奖励。通过自主保研学生群体可以推出两类学生成长路径，即学习型、学习科创型。

2.高端就业学生的大学生活——丰富多彩

这类学生群体相同的成长点实践经历丰富。成长经历是在第1学期报名参加至少2个学生组织，工作一段时间后兴趣或爱好得到发展和满足，这种满足感使其更加积极参与各种活动和组织，自身能力得到了提升，第2学期后便稳定在某1个组织工作，或者通过科技类社团参与科创活动，或者担任学生干部，或者是某学生社团的成员。他们每周平均参与各类实践的时间是4次，每次平均1小时。总之，他们在用自己的方式去感受大学、感受社会。用一句学生自己的话总结就是：“大学要让自己忙碌起来，无论做什么事都不能让时间浪费在无所事事上”。这类学生的成长路径主要分为两

类：科创型和实践型。

三、工科类大学生成长因素分析

影响大学生成长的因素可以分为内部系统因素和外部系统因素。本研究立足内部因素系统，按照基础、载体、动力、目标四个层面分析大学生成长的影响因素。

（一）学习、科创、社会实践是学生成长的主要载体

通过对两类优秀学生群体的研究，可以发现，大学期间他们成长的主要载体是学习、科技创新活动、社会实践活动。无论是自主保研学生群体还是高端就业学生群体，都离不开这三类载体的引领和支撑。

（二）积极的态度是学生成长的基础和关键

（三）身边的榜样是学生成长的目标和原动力

学生积极参加各种学生组织或活动，其实是在寻求更多可利用的资源及经验，并在这个过程中寻找身边的榜样，建立自己努力的目标和方向，当然，这种寻找是无意识的，例如：在与这两类学生访谈过程中，他们每个人都会提到某个优秀的学长是他们的榜样，也想成为那样的人。他们首先会从这些榜样的身上获取自己想要的信息，模仿或复制这个身边榜样的成长路径，进而结合自身不同的兴趣、爱好以及性格，建立起适合自己的发展路径。从一开始跟着榜样“学着走”，到自己“想着走”，最终实现“领着走”，成为别人的榜样。

（四）引导和激励是学生成长的持续动力

对大学生成长路径研究中，我们发现优秀学生成长的持续动力与引导和激励是分不开的。例如：大一学生获得校内科创比赛的奖项，这对学生来说会形成一种成就感，激励其继续前行；还有不同阶段的不同激励措施和政策，如学风表彰典礼、优秀学生事迹报告会等，对学生都会产生引导和激励的作用，但是教育者需要研究的是引导和激励的方式和时机。

四、工科类大学生成长路径研究结论

（一）学生成长的六个基本维度

通过对访谈和调查结果可以发现，学生成长过程是可以量化的，量化的指标大致可以分为六个维度：学习度［5］（每日平均自习时间）、获得奖学金的数量、参与科创时间长度、取得省级以上科创竞赛奖项、参与社会实践时间长度和担任职务。自主保研学生群体和高端就业学生群体，这两种类型对比，没有优劣之分，但是他们的成长方式是存在明显的差异的。根据两类学生在这六个维度上的不同表现，绘制大学生成长量化指标雷达图，如图1所示。

图1 工科大学生成长量化指标雷达图

两类学生成长雷达图所围成的区域就是工科大学生成长的基本要求，即：在学业方面，学习度不小于1小时；科创方面，省级以上奖励不少于1项；在社会实践活动方面，参与时间长度不少于1年。

（二）学生成长的四个典型路径

脑缺血疾病是临床常见的脑血管疾病，临床具有高发病率、高致残率和高死亡率的特征，临床治疗需要及时，如果没有及时给予患者治疗措施，严重影响患者的预后，及时有效的给予脑缺血患者治疗应对具有重要的临床意义[1]。高效精准的诊断可以为脑缺血争取宝贵的急救时间，提高治疗有效率，有利于患者的预后，选择高效精准的诊断手段具有重要临床意义[2]。为此本文笔者特选取40例脑缺血疾病患者及14例健康志愿者作为观察对象，旨在观察3D-ASL动脉自旋标记灌注技术及MRA联合应用在脑缺血疾病影像诊断价值，为临床研究提供借鉴参考，现将观察情况报道如下。

结合学生成长的六个基本维度的，学生成长可分为以下四种典型路径：

路径1是学习型，这类学生的主要特征是上课坚持坐前排、坚持做笔记、学习度不少于4小时、坚持课前预习加课后复习；

路径2是学习科创型，这类学生的主要特征是：坚持坐前排、坚持做笔记、学习度不少于3小时，参与科创时间不少于1年；

路径3是科创型，这类学生的主要特征是参与科创时间不少于2年，日均参与科创1小时；

路径4是实践型，这类学生的主要特征是参与社会实践时间不少于2年，每周平均参与社会实践活动时间不少于3次。

（三）学生成长的六个时期

通过对工科大学生成长路径的分析，可将工科大学生的成长分解为六个时期，如表1所示。

表1 工科类大学生成长六个时期

（四）学生成长的四个关键点

纵观学生成长过程可以发现，学生成长的第一个关键点或者说是转折点，即新生入学时；第二关键点是第1学期期末考试后；第三关键点是第2学期期末考试后；第四关键点是第6学期，即大三下学期。前三个关键点学生主动去寻找成长路线，第四个关键点是因为学生面临毕业，使得一些学生不得不被动去思考或寻找成长路径。

（五）形成成长路线图

结合调查结果和实际工作经验，依据大学生成长典型路径和学生成长的节奏，形成工科大学生成长路线图，如图2所示。

图2 工科类大学生成长路线

五、对大学生思想政治教育工作的启示

（一）培养学生积极的心态，帮助新生建立获取信息的途径

1.培养学生积极的心态

首先，让新生了解积极的心态对于自身成长的重要性，例如：成长路线图的展示。其次，通过讲座、团体辅导等方式引导学生如何培养积极的健康的心态。再次，组织形式新颖、内容丰富的符合学生发展需要的活动，吸引更多的学生主动参与到活动中来。最后，加强对学生组织和学生社团的指导，增强其自身对学生的吸引力和引导力。

2.帮助新生建立获取信息的途径

通过工科类大学生成长路线图可知，学生成长起点除了要具备良好的心态之外，最重要一点是他们能够收集多方面信息，用最短的时间去认识大学，适应大学，寻找到适合其自身发展的成长路径。因此，帮助新生建立获取信息的途径在学生成长探索期是非常重要的工作。

（二）适时地对学生进行表彰和激励

大学生的第一次期末考试给他们留下了很深的印象，考试的结果很明确的显示出学生间的差距，而这种差距使得大多数一贯优秀的新生一时间不能接受和认可，这种不接受和不认可也正是思政教育者的工作契机，所以，第二学期开学初，教育者应该将组织新生的总结表彰大会作为一项重要工作加以落实，落实时要注意时效性、严肃性。

（三）鼓励和支持学生加入朋辈教育队伍

一方面，第2学期考试结束后是引导学生反思的一个良好的契机，可以引导学生加入朋辈教育队伍，学生在指导新生时，教育角色的转化可以促进其进行反思，进而达到推动其主动寻找发展路径的目的。另一方面，第3、4、5学期是学生成长发展期，是学生综合素质提升的重要时期，而朋辈教育队伍是学生综合素质提升的重要载体，学生在“助人”的过程中，其责任意识及表达、沟通、组织协调等方面的能力将在潜移默化中得到主动的强化。

（四）对学生进行科学的就业考研指导

第6学期学生面临着即将毕业的压力，对于一部分还在“迷茫中”的学生，这时学生非常需要科学的就业和考研指导。一方面要帮助他们搭建与大四学生沟通的桥梁，尤其是与考上研究生学生的沟通是非常重要和必要的，一方面要结合实际工作经验与深入研究，总结归纳形成较科学的指导策略。

［1］杨晓慧.当代大学生成长规律研究［M］.北京：人民出版社，2010：5.

［2］万美荣.思想政治教育方法发展研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2007：4.

［3］周华丽，鲍威.大学生社会化发展及其影响因素的实证研究［J］.现代教育管理，2013，（12）：87-91.

［4］张耀灿.把握大学生成长规律才能指导他们成才［N］.光明日报，2011-07-11.

［5］朱新伟，朱拓，周伟涛.大学生学习度相关因素研究［J］.现代教育管理，2008，（9）：79-81.

（责任编辑：赵晓梅；责任校对：李作章）

Research and Discussion on the Growth Path of Engineering Students

YU Xinxin，LI Zhaobo
（Harbin Engineering University，Harbin Heilongjiang 150001）

Research on the growth path of undergraduates is a key way to improve the scientific level of undergraduate ideological and political education work. Postgraduate entrance exam or employment oriented，the growth of engineering students can be divided into four typical routes：“learning，learning and innovation，innovation，practice”，each of which has its own measurable growth index. When combined with different periods of college students’growth，that is，“exploration，adjustment，shaping，development，second adjustment，harvesting”，and considering four key points，the route map on growth path of engineering students can be drawn. The discussion and application of the route map innovates the method of undergraduate ideological and political education work.

engineering students；growth；path

G645

A

1674-5485（2015）01-0124-05

哈尔滨工程大学2013年度学风建设项目“大学生成长路线图研究”（2013XF0208）。

于欣欣（1976–），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学副研究员，硕士，主要从事党建与思想政治教育研究；李兆博（1988–），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学硕士生，主要从事思想政治教育研究。