MOOC时代下应用型本科院校ESP教学的启示

刘凤++何芳

【摘要】MOOC时代背景下，如能将网络教学与传统教学有机结合，充分利用现有MOOC课程资源的优势，既可以使学生的英语学习效果达到最大化，也符合应用型本科人才培养的需求。本文探索了应用型本科院校ESP教学中采取混合式教学模式的必要性和可行性。

【关键词】MOOC ESP 混合式教学

一、引言

目前，MOOC在世界范围内的飞速发展引起了教育界的广泛关注，也为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。MOOC的最大亮点是足不出户就可以聆听世界顶尖大学大牛老师的课程，享受最优秀的教学资源。但是很多学习者注册MOOC课程可能只是为了赶潮流，学习目的不明确，很多人不能坚持到最后。同时，由于网络课程无法为学生提供足够多互动的机会，没有明确的学习团队，教师与学习者之间也不能面对面地进行眼神交流，这种种的原因都使得教师无法关注到学习者在学习方式、学习知识的程度和思维方式等方面的个体差异，不利于教师有针对性地因材施教。鉴于这些原因，到底如何在MOOC时代利用MOOC的优势进行大学英语教学改革？这是所有大学教师都特别关注的一个问题。而应用型本科院校的大学英语又该如何在MOOC浪潮中生存和发展，这更是一个需要深入探讨的话题。

二、ESP概念界定

根据Hutchinson and Waters（ 1987）分类，外语教学可以分为专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）和普通英语（ General English，简称GE）两大类。专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，旨在培养学生具备在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。可以分为学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和行业英语（ English for Occupational Purposes，简称EOP）。Jordan （ 1997） 根据EAP特点，又将其细分为专业英语（ English for specific academic purposes，简称ESAP）和通用学术英语（ English for general academic purposes，简称EGAP）两种。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学，如有医学英语、法律英语、软件英语等课程，注重知识性；EGAP主要涉及训练学生学术口语交流能力及学术书面交流能力的课程，注重能力的培养。也就是说，专门用途英语（ESP）可以分为通用学术英语（EGAP）、专业英语（ESAP）和行业英语（EOP）三大类（蔡基刚等，2010）。

三、MOOC对应用型本科开设ESP课程的启示

1.应用型本科开设ESP课程的必要性。按照教育部《大学英语课程教学要求》（2007）要求：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”随着近年来教育信息化快速发展，大学英语学分压缩的趋势日益变得明显。通用英语课时量压缩，但如果没有后续英语课程跟进，势必不能满足部分学生想要进一步提高英语水平的需求。从国家战略角度看，“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”指出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。国际化人才的培养离不开外语，扎实的外语基础是国际化人才的前提；从社会需求来看，长期以来，专业强外语优的学生就颇受社会欢迎（马武林等，2013）。

2014 年3月22 日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。其中第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。这两种高考模式的出台将进一步促进我国高等本科教育向“应用型”发展。应用型本科学生出了学好专业课程，具备较强的专业动手能力，对于基础课程的实践性也应注重实践性。在大多数应用型本科院校，学生学习大学英语基础课程时把大量时间都用于记忆通识性词汇上，主要目的只不过是为了应付各类考试，其英语水平和技能也得不到用人单位的认可。

2.ESP课程混合式教学探索的可行性。首先，在应用型本科进行ESP课程混合式教学有强大的理论支撑。在高等教育领域，混合学习被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）。混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升使学生的认知方式以及教师的教学模式、教学策略和角色都发生了改变，其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，具体到教学就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题（黄荣怀，2006）。MOOC课程的设计符合学生的学习规律，有利于学生的个性化学习，将其应用于混合式学习有以下优势：1）完整的课程结构设计使教师和学生更容易上手，降低了完全依靠MOOC课程进行学习的难度；2）微视频的应用和交互功能的设计有助于学习者保持注意力，激发学习者高度参与自主学习的热情；3）多样化的评价方式与及时的反馈有利于学生的个性化学习，突出学习者的主体性（刘静静等，2014）。充分利用将MOOC课程应用于混合学习所具有的优势，强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，强调在线学习和课堂教学的有机结合，最大效度提高学习的效果。

其次，在应用型本科进行ESP课程混合式教学有很强的操作性。从各大在线平台的课程看，绝大部分课程都是英语授课，课程涉及到艺术、生命科学、管理学、计算机科学、经济学、金融、教育学、社会学、医学、法律、数学、历史、哲学、生物学、物理、化学、电子学、工程学、建筑学、心理学、宗教、语言等所有方面，其中很多课程本身都是很好的英语课程。学生可以直接选修相关课程，由本校老师组织讨论和答疑，这样既学习了知识，又提高了自己的英语水平。同时应用型本科院校网络服务部门可以与MOOC平台开发商进行合作，增加平台后台管理权限，管理学生学习情况，只要完成课程学习并达到考核要求，就可以获得学分。同时，ESP授课教师也可以在充分利用现有MOOC课程的基础上，根据课程目标将知识模块进行整合。教学内容可以由教师自行组织，内容模块由MOOC课程的学习单元组成，这样教师既可以关注学生的个体差异进行因材施教，又可以使学生的学习由“外力”转向“内需”。

再次，在应用型本科进行ESP课程混合式教学可以弥补学校资源不足的缺陷。在大多数应用型本科院校，传统课堂的ESP课程数量较少，质量也不高。课程质量不高主要有两方面的原因：一是师资薄弱，大多数英语教师不懂其它专业，而专业教师不懂英语，而由于教学任务重，教师也很少有进修培训的机会。二是因为课程标准不够明确，学科没有层次性和连贯性。而且ESP方面的研究少有立项，缺少关注。如能利用现有MOOC，便可以使学生享受到全球最优秀的资源，弥补本校教学资源不足和质量不高的缺陷。

四、小结

总之，MOOC时代背景下，如能在应用型本科院校从普通英语课程逐步向专门用途英语课程转变的探索中很好地将MOOC和传统教学结合起来，采取混合式教学模式，充分利用现有优秀MOOC课程资源，既可以使学生的英语学习效果达到最大化，也符合应用型本科人才培养的需求。

参考文献：

[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[2]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育研究，2004（3）.

[3]黄荣怀，马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）.

[4]刘静静，张立国.混合学习环境下xMOOC应用模式探究——以Coursera平台为例[J].现代远距离教育，2014（5）.

[5]马武林，李晓江.国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的启示[J].现代教育技术，2014（11）.

[6]张运红，黄大乾，朱蕾.美国MOOCs发展的现状、问题与趋势[J].外国教育研究，2014（11）.

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[8]国务院/中共中央.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》[E].中发[2010]12 号.2010.

*基金项目：本文是2015年度北京市属高等学校青年拔尖人才培育计划项目（基于慕课的英语教学与评价模式研究，CIT&TCD201504035）和北京联合大学人才强校计划人才资助项目（慕课在我校英语教学中的实施与推广研究，BPHR2014C01）的阶段性成果。