会计电算化教学中存在的问题及对策

刘宁

吉林省畜牧业学校 吉林白城 137000

会计电算化教学中存在的问题及对策

刘宁

吉林省畜牧业学校 吉林白城 137000

在我国会计电算化发展成为一门独立的学科已经有二十几年的时间，目前已经建立起了独特的、综合的学科体系。会计电算化已经成为会计专业的必修课程，在部分学校还发展成了较为独立的专业和专业方向。这对于20年前几乎还是一片空白的会计电算化教学来说，无疑取得了很大的成绩。但是教学中仍面临许多问题，会计电算化教学滞后于实际应用的矛盾日益突出。如何尽可能缩短学校教育和实际应用之间的距离，改革传统的“管理论，轻实践”的教学模式，如何提高教学质量、培养社会需要的实用型人才，在中职教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必行。

会计电算化；存在的问题；对策

一、中职会计电算化教学中存在的主要问题

1、教学目标和内容定位不准确：

目前，很多中职学校教学的主要目标是组织学生参加财政局组织的初级电算化考证，并没有从专业的角度出发，考虑如何培养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了教学内容。大多数学校只是参考别的院校进行课程设置，一旦设置好几年都保持不变。供需脱节造成学校培养的学生并不是企业所需要的，以至于不少毕业生在就业时不能胜任会计工作而只能去做别的工作。

2、教学内容不丰富，教学软件单一，版本更新较慢

由于会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时代的变化。学生进行财务软件的操作学习，一般都是一个单独会计期间的业务操作。对于实际工作中的连续的一个跨年度的会计期间的年末核算业务的相关操作却无法涉及，这对学生理解和掌握会计核算的连贯性不利，综合能力弱，实际动手能力差。如今，财务软件已经向ERP平台过度，大多数的ERP软件中含有财务处理模块，而教学中只是单一的财务软件，且版本相对较低，导致学生平时所学的理论知识有一定差异，容易造成教学上和核算上的混乱。

3、课程设置结构不合理

在专业课的设置中，会计电算化课程所占的比例不到15%，包括实训上机的总课时也就70左右课时。导致老师在对整个财务软件的讲解时也只能选取重点环节进行介绍。学生只能学到最基本的原理和简单的操作，如账务处理操作系统和会计报表操作系统，其他的只能有选择的学习其中的一部分。而一次教师讲完基本理论知识后，学生实际操作的时间又太少，间隔时间又太长，直接影响学生对知识的掌握。

4、师资队伍组成和师资专业知识结构不合理

会计电算化课程的重要特点是多学科相互交叉、相互渗透，而这必然要求从事会计点算化课程教学的教师，除具备丰富的会计知识外还要有相当的计算机知识和教学技巧，这样才能胜任课程教学。但目前大部分的会计电算化教师，有的计算机知识水平有限，有的只掌握一些零碎的会计知识，他们缺乏实际的工作经验。这些都影响会计电算化课程教学活动的有效开展。

二、解决会计电算化教学存在问题的对策

1、明确人才培养目标，制定教学内容

中职学校培养的会计电算化人才应该是掌握基本职业技能的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力的培养，因此，教学目标应突出人才培养的针对性和应用性，培养学生应用计算机解决财务工作的能力，是以技能本位的教育。此外，还要掌握相关的法律法规，能熟练地操作当前的各种财务软件。针对中职会计电算化专业的人才培养目标，会计电算化教学应包括以下内容：会计的基础知识，计算机应用能力，财务软件使用技能和职业道德教育。

2、改变传统的教学模式，电算与手工并行，提高学生的学习兴趣。

会计电算化课程是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养和训练。会计传统的教学模式以老师教为中心，学生被老师牵着学，学生的主观性、自主性和能动性无法得到发挥，容易产生强烈的依赖性。要想变被动听课的过程为积极思维，主动实践的过程，从而使理论与实际有机结合在一起，就要让学生对学习产生兴趣。学生对学习是否有兴趣，将直接关系到学生的学习态度以及学习和探索知识的能力。因此，在讲会计电算化课时，我认为应首先讲清楚手工会计与电算化会计的区别与联系，从中总结出电算化会计的优越性，并在练习时，让学生先做手工的，再用计算机做一遍，这样让学生在做的过程中自己亲身体会到电算化会计确实有高效、准确的特点，从而提高学生学习的兴趣。

3、充分运用案例教学

会计案例教学在注重会计理论教学环节的同时，更注重实验教学环节。通过这种教学方法，可以使学生具有实战的感觉，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时会计电算化案例可以让学生担任不同的操作员，完成一套帐的全部工作，在扮演不同的角色的过程中，全面掌握会计流程的各方面工作，培养了学生的综合能力和成就感。为使案例教学法能更有效进行，教师应根据教学内容，教学目的编制，通过教师参加社会实践工作，或深入企业，收集实际工作中的资料，加以整理取得；也可以根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况自行设计，可将手工的会计模拟资料经过改编为电算化教学及操作案例。

4、加强教师队伍建设

会计电算化教学质量的高低在很大程度上取决于教师的专业素质和业务水平。因此，要让老师深入企业、会计师事务所实习，建设“双师型”素质的教师团队。老师要定期参加培训，是老师的教学内容不断更新，跟上市场的需求。也可以聘用社会上具有丰富经验的会计师到校担任会计电算化的实训教师。

5、改善教学软硬件设施

选择先进的教学手段和设备也有利于更好地开展课程。在授课的过程中，应尽量使用先进的教学手段，它有利于学生对课程的理解和掌握；先进的教学设备也是保证授课质量的关键。先进的教学实施，能让学生接受到更先进的知识。

综上所述，为了促进会计电算化教学工作的开展，要求任课教师应转变教学观念，采用科学的教学方法，教学手段，牢牢把握会计电算化教学内容，及时补充更新教学内容，不断改革教学手段和教学方法，最大程度调动学生的主观能动性，将学生培养成为具有较强动手能力的高素质的复合型会计电算化人才。

[1]李成山.浅议会计电算化存在的问题与对策.集团经济研究，2007 （11X）-369-369

[2]李雪梅.高职院校会计电算化教学中的问题及对策[J].重庆电子工程职业学院学报，2009(1)

[3]赵华.会计电算化存在的问题及对策[J].当代经济，2010(10)：132~133

[4]潘迎春.浅议目前我国会计电算化工作中存在的问题及对策[J].科技经济市场，2008(12)：53~54