MOODLE平台在生物统计类课程教学中的应用方法探讨

高有领 江玲丽 钱国英1

摘要：在生物统计学类课程教学过程中采用Moodle平台，并结合案例教学法和项目解决式教学法，或能取得良好的教学效果。本文结合实例，对Moodle平台与这两种教学法的协同应用的方案进行了说明和探讨，并分析了Moodle平台应用的关键点。

关键词：生物统计;Moodle;案例教学法;项目解决式教学法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0176-02

澳大利亚Martin Dougiamas博士开发的Moodle平台是一个免费的开放源代码的课程管理系统，它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environmental（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，它的开发基于社会构建主义的理念，非常适合作为在线课程，并作为传统课程的补充和辅助。Moodle平台集成了多个教学模块，包括教学资料、讨论区、作业评价、自动考勤、成绩分配计算等模块，也可根据教学需要设计、调整、增减相应的内容，使用非常灵活多变。目前国内的许多高校均采用这一课程平台，应用较为广泛，许多国内学学者也对如何使用Moodle平台进行了探讨，笔者在中国知网上以Moodle为篇名关键词进行搜索发现2014年共有195篇相关论文发表，而10年以前的2004年仅有1篇相关论文，相关论文的大量增长始于2007年（84篇），这一结果证实了越来越多的教学活动采用Moodle平台作为辅助手段。

一、生物统计教学课程的特点

生物统计类课程是应用数理统计的原理和方法分析各种生物活动现象，寻找其内在规律的一门课程，是高等学校生物学及相关专业的重要基础课，本课程的特点是概念多、公式多、图表多，同时对于逻辑思维能力也有较高的要求，传统的教学主要采用讲授法进行，即教师讲授基本的理论知识，学生上课听讲，课后完成教师布置的作业加深对课堂所学知识的掌握，学生通过这样的教学方法，掌握相关的理论知识，但是显然，在这们的教学氛围中，学生缺少主观能动性，不能主动地参与到教学活动中来，课堂缺少活力，学生也缺少运用生物统计学知识解决实际问题的能力，学生对这门课的感觉是晦涩难懂、枯燥无味、缺少学习的兴趣，而学生的学习状况也会影响到教师的教学热情和教学效果，从而形成一个恶性循环，因此，如何解决这一难题，成为从事本课程教学工作任务的教师关注的焦点。在本课程教学过程中，借助Moodle平台，根据不同的教学内容，引入案例教学法和项目解决式的教学法，笔者认为案例教学法可以针对生物统计学基本知识的教学，而项目解决式教学法可应用于综合性的试验设计内容教学，在本课程的教学过程中有机地结合这两种教学方法或将有助于提高教学质量和效果。

二、MOODLE平台的使用方法

1.案例教学法。案例教学法是根据设定的教学目标，以真实的事例和数据为数学材料，由教师指导学生进行分析、研究和讨论，从而让学生寻求问题的解决方案[1]。生物统计类课程教学过程中，引用案例对统计分析方法进行讲解是非常有效的手段，学生通过案例解决方法的学习，加强了对理论知识的应用能力，同时，案例均来自与生产实际相结合的科学研究，容易唤起学生的学习兴趣。以专业知识为主线组织案例，一个知识点根据不同学生的特点，组织多个案例进行教学是非常必要的。Moodle平台的模块性，使得组织安排案例数据库非常的容易，不仅可以根据不同章节、不同知识点进行组织安排，也可以根据案例的难易程度进行组织安排。所建立的案例数据库与课堂教学活动紧密结合，教师和学生可随时调用相应数据进行案例分析。

案例教学法实践证明，只有在学生掌握一定的理论知识以后，才能找到案例的正确解决方法[2]，本课程的授课学生均为初学者，不具备相应的背景理论知识，因此，在提供案例之前，先把相关知识材料提交至Moodle平台，由学生利用课外时间自主展开学习，并利用Moodle平台上的答疑模块进行线上答疑，之后在课堂上指导学生找到案例的解决方案，从而创造一个学生自主学习、思考问题的学习环境，学生在课后对案例分析的方法仍有疑问，可在答疑模块区继续与教师进行探讨。学生完成案例分析之后，把分析结果上传至网络，教师再及时进行评价与反馈。通过这样的一种结合Moodle平台的案例分析教学主法，线上线下进行互动的模式，充分发挥了学生思考、辨别和表达的能力，完成了从被动听课到主动思考生的转变，进而大大改善了教学效果。比如，在单因素方差分析这一章节的教学过程中，事先准备好这一章节的主要理论知识文本、上传至Moodle平台，学生进行网络学习，并同时在线辅导和解答，之后根据笔者个人的研究论文“饵料类型对岱衢族大黄鱼鱼体和肌肉营养成分、体色、肉色的影响”[3]准备好案例，与学生在课堂上进行讨论，从实际的科学研究活动中，引出方差分析这一内容，并对单因素方差分析在本案例中所起的作用进行分析，并对如何在试验中应用单因素方差进行了探讨，学生课后提交案例分析结果至Moodle平台。学生普遍反映这种结合Moodle平台的案例教学法，使得他们对知识的掌握非常的深刻。

2.团队合作完成项目式的教学方法。项目解决式教学法以理论与实践教学的结合的方式调动学生学习的积极性和潜能，将传统教学中的各理论知识点按项目实际情况进行整合，并以多个相对独立的分项目的形式对知识点进行划分，因此每个分项目都有任务工作要求，学生必须在限定的时间内完成这些项目任务。学生在项目完成的过程中，参与项目的每一个环节，了解每一实践过程，最后对项目的实成情况进行总结评价，从而完整和直观地掌握其中的知识点[4]。以团队的形式完成项目，则有助于提高学生的团队协作能力，学生在完成项目的过程中，发挥各自的特点，产生互补性，有时候会有“1+1>2”效果。Moodle平台为这种教学方法搭建了一个用于资料发布、讨论交流、结果评价等目的的网络交流空间。

在实践教学中，以“利用发酵技术提高大豆蛋白在水产饲料上的应用”为实施项目，对学生进行项目解决式教学法，本项目由“试验方案的设计”和“试验结果统计分析”两个分项目组成，在完成“试验方案的设计”分项目之后，由教师根据学生的设计方案，提供模拟的试验数据供学生分析。通过之前的案例教学，学生已经掌握了一定的生物统计知识，大部分学生具有完成这个项目所需要的基本知识，但缺乏灵法运用这些知识进行试验设计的能力。教师首先在Moodle平台上发布项目，并提供项目的背景知识和要求，几个学生以团队的形式对项目进行研究分析、查阅相关文献资料，同时在Moodle平台上的答疑区提出一些疑问，对于疑问的解答，由其他组的同学完成，教师及时掌握学生提问和回答的情况，若有必要，对疑问的回答情况进行补充，之后在课堂上各个小组完成分项目，教师及时进行指导。由于各个小组综合能力的差异，教师在指导过程中应具有针对性，加强对项目进展较慢的学习小组的指导，学生须在限定的时间内完成第一个分项目，学生上传至Moodle平台，教师再进行评阅，达到要求后，学生再进行第二个分项目的工作。由于项目式的教学方法具有综合性和开放性的特点，有助于学生对知识的全面掌握并进行运用，而且项目解决方案并非唯一，因此也有助于学生的发散性思维。

三、MODLE平台使用的关键点

在教学过程中使用Moodle平台，很重要的一点就是如何合理地组织教学内容，必须恰当地选择案例教学所需的知识点预先发布到平台上供学生学习，教师对于教学内容应非常熟悉，对于某一案例和某一项目所需要的必备知识预先选择并充分准备。

案例教学和项目教学中，学生需利用发布到Moodle平台的教学材料进行自主学习，这一过程直接影响着教学效果的好坏，而部分学生存在着主动学习积极性不高的现象，因此，如何提高学生的主动学习积极性，值得我们思索。组成一个学习小组的方法，利用学生相互之间监督，相互促进，而不失为一个好办法。此外，教师可以利用Moodle平台的登录记录功能，及时跟进学生的自主学习情况，对于一些不积极的学生，及时进行干预。

教学过程中利用Moodle平台进行答疑能有效地促进学生对知识的掌握，这一答疑方式与教学的课堂如何结合也是一个关注的问题，在本文所列的案例教学和项目解决式教学中，平台上答疑均在前期进行，主要针对基础知识要点等内容，而课堂上的指导则着重针对案例的解决方法、完成项目过程中的所遇到的各种问题，两者相辅相成。

四、结语

针对“生物统计和试验设计”课程的教学特点，笔者认为结合Moodle平台的案例教学法和项目解决式教学法能够有效促进教学效果。在Moodle平台上精心组织教学内容，学生自主学习、讨论，并向教师提出疑问，这一过程能充分调动学生的积极性和创造性，理论上可以进行全天候的学习。教师也能够通过Moodle平台了解掌握学生的学习进展情况和参与程度，从而及时地调整教学进度和方案。另外，采用本教学方法，对教师的教学能力也提出了新的要求，需要教师对知识的理解和应用能达到一个新的层次。最后，尽管笔者已经做了一些尝试，证实了良好的教学效果，但还需要在以后的教学过程中，进一步完善方法。

参考文献：

[1]李馨，李井春，赵春霞，等.案例教学在生物统计与试验设计课程中的应用体会[J].畜牧与饲料科学，2013，（10）：53-55.

[2]Kirschner PA，Sweller J，Clark RE. Why minimal guidance during instruction does not work：An analysis of the failure of constructivist，discovery，problem-based，experiential，and inquiry-based teaching. Educatioal psychologist，2006，（41）：75-86.

[3]高有领，江玲丽，徐旭栋，张慧恩，申屠基康，吴雄飞.饵料类型对岱衢族大黄鱼鱼体和肌肉营养成分、体色、肉色的影响[J].动物营养学报，2014，（09）：2874-2882.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.