男幼儿教师职业心理素质的测量与分析

夏道明

（1.合肥工业大学 数学学院，安徽 合肥230009；2.合肥幼儿师范高等专科学校 基础部，安徽 合肥230013）

随着对科学教育的认识，越来越多的男性被呼吁介入到学前教育领域。男幼儿教师的职业心理素质直接影响到他们对学前教育的认同和投入的态度［1］。男幼儿教师职业心理素质的重要构成要素包括职业承诺、教学效能与职业倦怠三个方面。教师的职业承诺是指教师对其所从事职业的态度或认同，在学者们的研究中得到教师的职业承诺分为情感承诺、规范承诺和继续承诺三种形式。职业承诺水平的高低直接反映出教师对其职业投入的程度。教学效能是教师对自己能够在多大程度上影响学生学习的能力信念［2］，分为一般教学效能和个人教学效能两个方面。职业倦怠是教师在长期职业压力下，因缺乏应对资源和应对能力而产生的包括情绪耗竭、人格解体、成就感低在内的身心综合症［3］。职业倦怠对教师自身的专业发展和学生的发展都会产生严重的消极影响。

为了解男幼儿教师职业心理素质的现状，我们通过问卷调查，探讨了幼儿园性质、教龄和文化程度对男幼儿教师职业心理素质的影响。研究结果对培养优秀的男幼儿教师人才，发挥男幼儿教师潜在价值，完善幼儿教师队伍具有借鉴意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次研究对象为来自安徽、广东、江苏、浙江、湖南五省的幼儿园或幼教机构，共计135所240名男幼儿教师。其中，安徽省公办幼儿园15所，民办幼儿园10所，幼教机构2家，参与调查的男幼儿教师41名；广东省公办园14所，民办幼儿园10所，幼教机构3家，参与调查的男幼儿教师53名；江苏省公办园16所，民办幼儿园10所，幼教机构2家，参与调查的男幼儿教师58名；浙江省公办园14所，民办幼儿园10所，幼教机构3家，参与调查的男幼儿教师46名；湖南省公办园14所，民办幼儿园10所，幼教机构2家，参与调查的男幼儿教师42名。

（二）研究工具

采用问卷调查法。主要参考连榕等人［4］的教师职业承诺问卷，教师教学效能问卷及教师职业倦怠问卷，对男幼儿教师心理素质水平进行了测量。其中教师职业承诺问卷共22道题，分别从情感承诺、继续承诺、规范承诺三个维度进行测量；教师教学效能问卷共10道题，从一般教学效能和个人教学效能两个维度测量；教师职业倦怠问卷共21道题，从情绪耗竭、人格解体、成就感低三个维度进行测量。整个问卷共55道题，采用六点量表计分，1表示非常不符合，2表示比较不符合，3表示有点不符合，4表示有点符合，5表示比较符合，6表示非常符合。在教师职业承诺问卷中，部分题反向计算分值后，再计算各维度分值及量表总分，分数越高反映越强的职业承诺；在教师教学效能感问卷中，部分题反向计算分值后，再计算各维度分值及量表总分，分值越高表示教师教学效能感越强；在教师职业倦怠问卷中，部分题反向计算分值后，再计算各维度分值及量表总分，分值越高表示教师职业倦怠越严重。

（三）数据分析

采用描述性统计分析分析了男幼儿教师职业心理素质测试得分基本分布情况；利用单因素方差分析和LSD多重比较检验了幼儿园性质、教龄和文化程度对男幼儿教师心理素质水平的不同影响。数据分析均由SPSS 17.0统计分析软件完成，采用EXCEL 2007制表。

二、调查结果与分析

本次调查发放问卷总计240，回收问卷200份，其中有效问卷共176份，有效率为88%。

（一）男幼儿教师职业心理素质测试得分基本分布特征

整体而言，男幼儿教师的自我效能感与职业承诺水平整体较高，职业倦怠不严重（表1）。

（二）幼儿园性质对男幼儿教师心理素质的影响

由表2可知，幼儿园性质对男幼儿教师的一般教学效能感、人格解体、情感承诺和继续承诺等方面具有显著不同的影响。

多重比较表明，民办园男幼儿教师的一般教学效能感显著低于公办园和其他类型幼儿园男幼儿教师。并且，民办幼儿园男幼儿教师的人格解体心理特性显著高于公办园男幼儿教师。与之相反的是，公办幼儿园男幼儿教师的情感承诺与继续承诺等心理特质却显著优于其它类型幼儿园或幼教机构。

表1 176名男幼儿教师职业心理素质得分分布特征

表2 不同类型幼儿园男幼儿教师心理素质比较（平均值±标准差）

（三）教龄对男幼儿教师心理素质的影响

由表3可见，教龄对男幼儿教师的个人教学效能感、人格解体、规范承诺以及缺乏成就感与继续承诺等心理特质具有显著影响。

多重比较表明，2年教龄的男幼儿教师的个人教学效能感最低，而4年教龄和5年以上教龄男幼儿教师的个人教学效能感显著提高。2年教龄男幼儿教师表现为人格解体的职业倦怠心理素质水平显著高于3年、4年和5年及以上教龄的男幼儿教师。第2年是男幼儿教师人格解体的转折期。而且，2年教龄的男幼儿教师与4年、5年及以上教龄男幼儿教师相比显著缺乏成就感。在规范承诺心理素质水平上，在1年教龄男幼儿教师显著低于3年、4年和5年及以上教龄男幼儿教师。2年教龄男幼儿教师与3年、4年教龄男幼儿教师无差异，但却与5年及以上教龄男幼儿教师差异显著。在继续承诺心理素质水平上，1年教龄男幼儿教师显著低于2年、4教龄男幼儿教师。

表3 不同教龄男幼儿教师心理素质比较（平均值±标准差）

（四）文化程度对男幼儿教师心理素质的影响

由表4可以看出，男幼儿教师的文化程度对人格解体、情感承诺以及个人教学效能感与规范承诺等心理素质水平具有重要影响。

表4 不同文化程度男幼儿教师心理素质比较（平均值±标准差）

多重比较表明，大专文化男幼儿教师个人教学效能感显著低于中专学历男幼儿教师，但与本科学历男幼儿教师无差别。在人格解体的职业倦怠心理特质上则相反。在情感承诺与规范承诺等心理素质水平上，大专文化男幼儿教师均显著低于本科学历男幼儿教师。

三、结论与建议

（一）结论

幼儿园性质显著影响男幼儿教师的职业心理素质。本研究表明，公办幼儿园男幼儿教师的心理素质在教学效能感、情感承诺、继续承诺等方面均明显优于民办幼儿园男幼儿教师。相反的是，民办幼儿园的幼儿教师其职业倦怠要比公办幼儿园教师严重。本研究结果与陈小异对青年幼儿教师的职业倦怠研究结果基本一致［5］。造成这种差异的原因，一方面是因为公办幼儿园在招聘教师时对其素质的要求就比民办幼儿园高；另一方面是因为民办幼儿园教师工作量大，但劳动报酬却相对较少，这可能也是造成差异性的一个主要原因。

教龄是影响男幼儿教师职业心理素质的原因之一［6］。本研究表明，刚工作1～2年的男幼儿其教师职业心理素质较差，第2年是男幼儿教师职业倦怠心理素质转折期，3年以上的男幼儿教师职业倦怠心理呈现出逐步缓解趋势。原因在于，我国男幼儿师资培养工作起步较晚，男幼儿教师队伍尚在初期发展阶段，属于新鲜事物，难免会出现突出的职业倦怠情绪。而且很多幼儿园甚至只有一名男幼儿教师，特殊的工作环境也是造成其职业心理素质水平较低的一个重要原因。

学历是影响男幼儿教师职业心理素质的另一个因素。本研究表明中专和本科文化水平的男幼儿教师职业心理素质均比大专文化水平的男幼儿教师高，甚至可达到显著性水平。但中专和本科文化水平的男幼儿教师职业心理素质之间却无差别。所以，我们男幼儿教师文化水平与其职业心理素质并未表现出同向变化现象。从整体来看，具有中专文化水平的男幼儿教师表现出了相对较高的职业心理素质。

（二）建议

随着学前教育改革的深入发展，社会对男幼儿教师的需求越来越大，同时对他们的要求也越来越高。男幼儿教师职业心理素质的培养应当在职前打好基础。我国著名职业技术教育的奠基人黄炎培先生说过：“一个人职业和才能相当与不相当，相差很大。用经济眼光看起来：要是相当，不晓得增加多少效能；要是不相当，不晓得埋没多少人才。［7］”

在对男幼儿教师的培养和继续教育中，应特别注意以下三点：

第一，特别关注民办幼儿园男幼儿教师的心理健康，提高其职业认同感与职业承诺水平。民办幼儿园的男幼儿教师在实际工作中承担着多种任务，工作的责任和压力较大，同时工作的待遇与女幼儿教师相差不多，这与男幼儿教师的职业期望又有很大的距离。长久下去，就会导致男幼儿教师对自己职业的不认同。所以，应当关注民办幼儿园的男幼儿教师的心理健康，建议政府及教育主管部门，可以制定相关优惠政策，鼓励幼儿园大胆引用男幼儿教师，提高待遇，支持男性留在幼儿园内工作，不管是公办园还是民办园，在招聘教师时对男幼儿教师给予优先的考虑；同时加大宣传，树立典型，扩大男幼儿教师的社会影响。这不仅能逐步转变人们的传统观念，而且能提高男幼儿教师对其职业的认同感，从而增强自己对学前教育事业的职业承诺，提升自己的职业心理素质。

第二，针对刚入职的男幼儿教师积极开展职业素质教育，预防职业倦怠，提高其教学效能感。职业倦怠的预防应当从刚入职开始。用人单位在男幼儿教师刚进园时，应积极开展职业素质教育，提高他们的教学效能感。一方面，单位要完善教学管理，让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，努力创造适宜男幼儿教师工作、生活和成长的环境，充分发挥男幼儿教师的男性特质。比如说可以不要求男幼儿教师一定带班，让男幼儿教师开展男性特质的体育等专项活动；男幼儿教师可以跑园开展教育教学活动等。另一方面，单位要建立合理的评价机制，对男幼儿教师的考量不要同女幼儿教师一样一刀切，帮助他们树立个人成长发展的目标。单位领导对男幼儿教师应当给予适度期望，减少他们在工作中的压力，帮助他们树立自信，发挥创造性，提高工作的成就感，体会工作的乐趣和价值，从而男幼儿教师工作的热情会持续，职业倦怠的情况就会减少，其教学效能也就会自然提高。

第三，提高大专学历男幼儿教师的职业心理素质，开展有针对性的教育培训工作。新时期，幼教工作者需要有更加扎实的专业素养与热情的工作态度。值得注意的是，当前男幼儿教师由于人数相对较少而备受关注。然而，男幼儿园教师常会出现教学经验不足、教育方法不够灵活、班级管理不到位等各种各样的问题。这些问题严重影响了男幼儿教师的职业心理素质。如何克服这些问题呢？一方面，男幼儿教师自身，须通过努力学习与实践，了解幼儿的身心特征，使自己成长为一名具备好的品质与修养的幼教工作者。只有这样才能更好地把自身的优势发挥出来，才能全身心地将幼儿园工作当成是自己的事业，从而逐渐实现自身的职业价值。另一方面，幼儿园管理者需要对男幼儿教师进行优化管理，通过开展有针对性的教育培训工作，逐步建立适合男幼儿教师心理发展需要的职业规划方案。

［1］黄仕强.如何提高就业指导课教学效果的探讨［J］.科技信息，2007，（32）.

［2］宗小芸.教师自我效能感研究述评［J］.代教育论坛，2008，（7）.

［3］张金秀，李义安.中小学教师职业心理素质的现状与特点分析［J］.社会心理科学，2010，（25）.

［4］连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［5］陈小异.青年民办幼儿教师职业倦怠与心理健康研究［J］.重庆师范大学学报，2009，（2）.

［6］赵娜，秦金亮.幼儿教师职业生涯周期的职业倦怠研究［J］.教师教育研究，2007，（3）.

［7］庞世俊.黄炎培职业指导的理论精髓和现实价值［M］／／黄炎培与中国职业教育——黄炎培职业教育思想研究成果集萃.2009：90－93.