混龄体育教学对幼儿亲社会行为发展的研究综述

王颂扬（普洱学院体育学院 云南普洱 665000）

混龄体育教学对幼儿亲社会行为发展的研究综述

王颂扬
（普洱学院体育学院 云南普洱 665000）

摘 要：亲社会行为是人与人之间建立愉快良好关系的基础，对人一生的意义非常重大，幼儿期是一个人学习、成长的启蒙时期，关注并加强该时期亲社会行为的发展，将有助于幼儿成长过程中更好的适应社会并为其终身的发展奠定扎实的基础。该文主要运用文献料法，对2005—2015年发表于各类体育期刊、杂志及专著上有关体育教学、混龄教育对幼儿亲社会行为发展等方面的文章进行系统研究，分析这一领域的现状和发展趋势，来进一步探讨混龄体育教学对幼儿亲社会行为的发展。

关键词：混龄体育教学 幼儿 亲社会行为 发展

混龄教学在我国沿海城市（如上海、青岛）等地区的幼儿园中已成为一种常见教学形式，它对幼儿的教学有着重要意义。目前，在混龄教学的基础上通过体育教学活动来促进幼儿亲社会行为的发展已受到学术界的普遍观注，为了对该课题进一步的研究有一个清晰、全面的认识，笔者对国内外现有的相关文献进行阅读、筛选、分析、归纳，试图从“有关概念的界定和该教学对幼儿亲社会行为发展”等方面做为切入点将有代表性的观点进行梳理，为今后研究者从混龄体育教学这个角度来研究幼儿相关方面发展尽一点微薄之力。

1　相关概念的界定

1.1混龄教学及混龄体育教学

近年来，关于混龄教育的内涵，学术界有诸多学者从不同的侧面对其作出了阐释，已达成了一个共识。然而对混龄教育的一个部分——混龄教学这一概念做出界定的学者却为数不多，但这些学者对混龄教学这一内涵的认识存在有一个共同的观点，即认为混龄教学是把不同年龄的学生（特指幼儿）编排在一个班级进行教学，以促进他们多方面的发展。如：邹蕙认为混龄教学就是把不同年龄的幼儿放在同一个班内进行游戏和学习，它能使幼儿有更多机会和不同年龄的小朋友相互交流，为形成他们积极健康的个性奠定基础。另外，房阳洋也有相似的观点，他认为所谓混龄教学，就是在幼儿园把至少相差两岁的儿童组织在同一个班级或小组内，让他们一起游戏、生活和学习，彼此合作和模仿学习，以此来促进幼儿的多方面发展。比较以上两位学者的研究可知，这两位学者对混龄教学的界定是从幼儿健康与发展角度做为切入点进行研究。因此，在上学者研究的基础上，笔者对混龄教学做做出自己的见解，认为混龄教学就是特指在幼儿教学中，把年龄至少相差一岁的幼儿编排在一个班级内进行教学。让他们有更多的机会与不同年龄的孩子接触与交往，并在此过程中学会认知与他人共同生活等。

然而对混龄体育教学这一概念的界定，到目前为止，还没有学者对其进行系统的阐述，也没有相对完整的概念。笔者对混龄教学的内涵进行分析、归纳得出个人的认识：认为混龄体育教学就是把不同年龄的学生（特指幼儿）编排在同一体育课堂内进行教学活动，以便幼儿有更多的机会在接近自然的社会氛围中和不同年龄的孩子进行交往，并在交往过程中学会关心、理解、合作和分享等亲社会性行为，最终使他们的情感、认知和社会性技能等得到发展。

1.2亲社会行为

国外学者在20世纪60年代末、70年代初提出亲社会行为，但未形成通知的概念。“亲社会行为”最早是由美国学者威斯伯格提出的，1972年他运用“亲社会行为”来代表与侵犯、故意伤害等否定性行为相对应的行为，如同情、分享、协助、合作、帮助等，这些行为虽然表现各不相同，具体情境也有所差异，但有一个共同的目的，即使他人、集体、甚至是社会受处。Aronson有和威斯伯格相信似的砚点，他认为亲社会行为是指任何以利于他人为目标所采取的行动。而Taylor也支持以上两位学者的见解，认为亲这会行为包括任何帮肋他人或目的是帮助他人行为，不管助人者的动机如何。然而Piliavin另有其看法，他认对为亲的行为的界定应结合社会背景来考虑，因此，他认为亲社会行为是由社会所限定的，一般的有益于他人和当前行政系统的行为。综上所述，国外学者对亲社会行为的界定有一个共识：认为亲社会行为是助人者的行为能够给他人或社会带来益处。

国内学者最早提出亲社会行为的观点是在20世纪80年代，对“亲社会行为”一词各抒己见，未形成具有共识的概念。如：王福兰、任玮在对亲社会行为的多年探索研究中得出亲社行为的概念，认为亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。曾盼盼、俞国良、林崇德等人也认为亲社会行为是一种宽广的行为范畴，是指个体自愿做出的，可以带给别人益处，并促进相互之间和谐人际关系的行为。这说明亲社会行为确实可以造福于他人。再者，叶其铁也支持以上几位学者的学说，认为亲社会行为是一种积极的、利他性的、有社会责任感的行为，它体现了人文关怀，是一种奉献精神的体现。笔者归纳、总结上述学者的见解则认为：亲社会行为是一种宽泛的、充满正能量的社会行为，这种行为有利于他人、集体和社会。

2　混龄体育教学对幼儿亲社会行为发展影响的综述

2.1对幼儿助人行为的影响

在混龄体育教学对幼儿助人行为的发展方面，学者满晶采用自行设计的实验情境，来探讨幼儿互助行为的发展水平和一般趋势。结果表明，幼儿期孩子存在以利他为目的的互助行为，随着年龄的增大，各年龄组之间在发展水平上差异不显著，而在互助行为和生频率上却有下降趋势。然而，满晶的这种结果与幼儿园的有些教师说法有不同的观点，据有些知名幼儿教师口述得知，大部分幼儿的助人行为和年龄增长呈正相关关系，年龄相对较小的幼儿在日常生活中表现出的助人行为相对较少，而年龄较大的幼儿表现出的助人行为则较多。这可能与幼儿在园和家庭中的教育有关联。然而国外有些专家也持有与满晶相类的观点，如：Staub的研究发现，从幼儿园到一年级，儿童助人行为增加，从小学2年级到6年级，助人行为的比例下降。导致这结果可能是因为幼儿在社会化的成长过程中学到了一些规则，这些规则可能阻碍了他们亲社会行为的发生。但一般认为，随着年龄的增长，幼儿的助人行为会呈现出增长趋势。

2.2对幼儿合作行为的影响

混龄体育教学对幼儿合作行为的影响方面，汪艾桂、张倩认为处在幼儿后期的孩子（3～6岁），在言语、情感和行动等方面都表现出一定的合作倾向，同时这一时期又是智力发展、个性形成的启蒙时期，此时的幼儿最容易接受新生事物也乐意与别人合作。而王美芳基于自然观察法的研究：指出学前儿童的亲社会行为随年龄的增长而增多，合作行为较为明显。李幼穗、张丽玲通过对幼儿的不断观查与研究得出与以上两位学者相类的观点，他们在对幼儿园大、中班和小学儿童的研究中发现，儿童合作行为是随着年龄的增长而呈现出越来越多的，其合作水平也越来越来高。这说明幼儿的合作行为与分享行为相类似，均会随着年龄的增长而呈现出上升的趋势。然而在国外有不同的观点，如：Strein（1986）的研究发现，年龄的增长并不是影响幼儿合作发展的一个必然因素，他们的合作行为并不必然随年龄增长而增加，有时年幼儿童比年长儿童更为合作。出现这种观点定可能与幼儿社会化过程中的成长有关。综上所述，在幼儿时期，幼儿的合作行为已初步形成，并且和年龄的增长相关，同时还具有可塑性。

2.3对幼儿分享行为的响

混龄体育教学对幼儿分享行为的研究方面，岑国桢，刘京海研究较具有代表性，他们对5～11岁儿童的分享行为进行研究，研究结果显示，分享行为和儿童的年龄成正相关。这说明年龄大的儿童表现出的分享行为多，而年龄小的儿童反之。杨心德开展戏剧性的游戏来促进幼儿分享行为的发展，结果表明：不论用间接故事法，还是用情境观察法测定，实验班（混龄体育教学）幼儿的分享会行为的发展都优于控制班。魏玉桂采用移情训练方法对两种不同教学方法的幼儿进行分享行为的施加影响，结果表明：两种方法均可以有效促进被试分享行为的发展，说明这一时期幼儿的分享行不论采用哪种教学方法均有所发展。然后，林崇德经研究却发现了稍有异样的结论：认为幼儿的分享行为在3～6岁之间增长不明显，而贾蕾、王海梅也有和林崇德有相似的观点，他们的研究表明，学前儿童在分享上表现的很自私，但随着年龄的增长，分享的意愿也越来越多。由以上的研究可知，学前幼儿的分享行为较助人和合作行为的发展相对来说不太明显，但从总体来说仍有所发展。

3　结语

通过以上所述，笔者认为幼儿期是孩子学习、成长和社会化过程中的黄金时期，亲社会行为的发展对人一生的意义非常重大，无论幼儿是在园中教育，还是在家中教育，均应重视他们亲社会行为的发展，不能一味从小强调知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会行为的发展对成长的重要性。因此，为了幼儿以后的教育过程中能够更好的与社会进行良好的衔接，我们有必要在幼儿时期对他们亲社会行为的发展作初步的探索、分析。

参考文献

［1］邹蕙.尝试混龄教学促进幼儿成长［J］.教研探索，2008（10）：29.

［2］房阳洋.对幼儿混龄教学的思考［J］.幼儿教育，2004（7）：12-13.

［3］王福兰，任玮.幼儿在园亲社会行为的观察研究［J］.学前教育研究，2006（Z1）：57-59.

［4］黄希庭.简明心理学辞典［M］.合肥：安徽人民出版社，2004：284.

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［6］Elliot Aronson，Tim0lthy D.Wilson.Robin M.Akert.社会心理学［M］.北京：中国工作出版社出版，2006：304.

［7］Shelley E.Taylor Letitia Anne Peplau David O.Sears.社会心理学［M］.北京：北京大学出版社出版，2004：371.

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［11］Horrowitz，I.A.& K.s.Bordens.Social Psychology［M］.Mountain view，Calif：Mayfield publishing co，1995.

中图分类号：G807.1

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）05（c）-0234-02

Mixed age Sports Teaching the Study of the Development of Children's Prosocial Behavior were Reviewed

Wang Songyang
（Puer University Institute of Physical Education，Pu’er Yunnan，665000，China）

Abstract：Prosocial behavior is the foundation of establish a good relations between people，the meaning of life is very important to man，early childhood is a personal learning， growing，enlightenment，pay attention to and strengthen the prosocial behavior during the period of development，will help the children grow up to better adapt to society and lay a solid foundation for their lifelong development.This paper mainly using the literature material method，to 2005—2015，published in all kinds of sports journals，magazines and books related to physical education teaching，mixed-age education to the development of children's prosocial behavior aspects such as system research articles，analysis the present situation and development trend of this field，to further explore mixed age sports teaching to the development of children's prosocial behavior.

Key Words：Mixed age Sports Teaching；Young Children；Prosocial Behavior；The Development