浅谈五年制高职体育教育呈现职业特色的教学改革思考

陈海

（江苏广播电视学校 江苏南京 210012）

浅谈五年制高职体育教育呈现职业特色的教学改革思考

陈海

（江苏广播电视学校 江苏南京 210012）

五年制高职是涵盖了高中和职业教育相结合的一种新兴的教育类别。如何上好五年制高职的体育课，如何在体育课中体现高职教育类别的特点，一直是近年来职业院校体育老师们不断思考和实践的重点。高职体育教学应当体育与职业劳动相结合，通过科学地安排体育教学内容提高职业劳动的水平，发展学生与职业劳动相适应的身心素质和职业能力，为社会培养高素质技能型的专门人才。

五年制高职体育 职业特色 教学改革

五年制高职体育教学应当树立“健康第一”的指导思想，结合学生所学专业和未来职业发展的方向和需求，建立适合五年制高职学生学习的体育教学体系，设置与职业劳动特点相关的课程内容，教授学生所学专业和未来职业相适应的体育知识和技能，使学生认识到坚持体育锻炼对日后就业以及职业发展的积极作用，强化学生坚持体育锻炼的意识，培养学生具有就业岗位所需要的体育能力、保健能力和终身体育锻炼的能力，充分发挥五年制高职体育教育的特点和功能。

1　五年制高职体育教育呈现职业特色的内涵

相比较本科教育，五年制学生的入学年龄相对较小，运动愿望强烈，可塑性比较强，处于接受技能训练的最佳年龄段。另外，他们正处于身体发育的黄金时期，对体育运动有着较高的兴趣，如果正确科学地教导，很容易迅速掌握体育运动的技巧并且形成体育锻炼的习惯。普通高中和高等职业技术教育阶段是五年制高职的两个学习阶段，学校的体育教学可以根据这两个阶段各自的培养目标设置相应的体育课的内容。比如在普通高中阶段，应当注重学生身体素质的锻炼，增强体魄，提高身体的抗压能力，为以后的学习工作打下基础。而高等职业技术教育阶段，应当更加注重与职业劳动相结合，结合学生所学专业、未来职业特点和素质需求，教授与今后工作环境相符的体育运动知识、一般身体素质、职业特殊身体素质、岗位社会适应能力，是重点加强对今后岗位工作所以具备专项体能素质需求和相关能力的培养，有目的，有计划的教育活动。

2　实施五年制高职体育教育呈现职业特色改革的必要性

高职教育是以就业为导向，以能力为本位，为社会发展和经济建设培养生产、建设、管理、服务等一线的掌握就业岗位所需职业素质、知识和技能的德智体美等全面发展的高素质技能型专门人才。今后学生的就业领域多为一线岗位人员，这样的职业岗位在一定程度上对其体能将会提出更高的要求，一线岗位人员工作内容紧张而复杂，不仅要求从业人员要具备较高的技能，同时对从业者的职业体能也将会提出相应较高的要求，尤其是与职业技能相关的力量、灵敏、速度、柔韧等有氧或无氧运动能力和素质。将职业技能的培养与职业体能锻炼有机结合，依据不同专业的体能需求，有针对性的加强锻炼，才能发挥两者相适应的最大效果，与此相反，如果不能够将两者有机结合，不仅有碍于学生专业的学习，在一定程度上对专业技能的进一步提升也将会带来一些障碍。

3　如何体现五年制高职体育教学的职业特色，提升教学水平

3.1分段设置学习内容和目标，优化调整课程模式

高职体育教学可以根据学生所处的不同阶段来分别确立学习内容和目标，首先，在第一阶段（1～2年级）主要以培养学生的身体基本素质、身体锻炼的基础理论知识、体育卫生保健常识、积极健康的心理卫生以及坚强的意志品质为目标；第二、第三阶段（3～5年级）结合不同专业的人才培养目标和职业体能的要求，着力学生职业身心素质锻炼和培养。优选一些与其职业体能相关的体育训练项目作为主要的教学内容，有针对性地强化和提升学生的职业体能。同时在教学中穿插关于学生综合职业素质的教学内容，提高学生的职业心理素养。根据学校的教学周期安排和学制设置计划，采用叠加模式进行体育教学，即在低年级班级开设体育基础课，教授体育基础知识，为之后的职业体能的训练打下基础。在中年级班级开设普修体育选项课；在高年级的班级以相同专业或同类专业为单元，开设职业体能训练课，主要根据该专业或该领域的职业体能要求，进行专业的体育理论知识和实训课程的教学。

3.2采取综合式，过程式的体育成绩评定模式

体育教学的宗旨和目标应当是通过体育教学激发学生的运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础和意识。五年制高职的学生的年龄阶段正处于体育技能、体能训练的最佳阶段，也是锻炼习惯养成的黄金时期，应当根据这一年龄的特点，结合体育教学的宗旨和目标，综合地安排体育教学内容，从而激发学生的体育热情，培养学生终身体育的意识。因此，体育成绩的评定要从体育教学课、体育活动课和课外体育活动这三个方面对学生体育运动进行综合考评。以前的评定教师往往根据学生在体育考试中的表现参考《国家体育锻炼标准》进行打分和成绩评定。在这一过程中，只有少数人获得了鼓励和肯定，大部分学生只是体育学习的陪衬者，积极性受到了挫伤。我们需要改变只关注结果而忽视过程的评定方式。关注个体差异和不同的需求，确保大多数学生在体育学习和锻炼中体验到成功的喜悦。这就要求体育教师在体育成绩评定时要注意到学生的身体条件，兴趣爱好和运动技能的个体差异，并根据这种差异性来设置学习目标和评价方式。从而保证大多数学生可以在教师的主导下，有积极性地学习体育知识和技术方法，注重怎样去学会而不是学习到多高的水平。在学生学习的考核方式上，将学生的平时课堂纪律、出勤情况、练习的积极性、技能掌握质量等多方的因素纳入到考核中去，合理的设置平时成绩、期中成绩、期末成绩的占最后总评的比例，注重学生的学习过程以及态度和积极性。让学生充分体会到体育学习的乐趣，充分体现新课程标准的要求下以人为本的精神。

3.3创新体育教学思维，提高体育课对学生的吸引力

将以往经典的体育运动项目与现在具有时代特征的新兴运动项目进行有机衔接和融合，结合专业身体素质需求，设计教学内容和方法。以此提高学生的学习兴趣，增强学生学习动力。积极调动好学生学习动机的内因和外因，使两者的效力贯穿于学习的整个过程。在校五年制高职生在课外活动方面有最多的属于自己支配4结语

的时间。因此，根据学校现有师资情况和硬件条件，将体育课的内容尽量综合多样化，可主要开设有球类（篮、足、排等）羽毛球、瑜伽、健美操等项目。除了常规的体育课之外，体育教学还应当通过各种校内课外体育活动开展下去。如各种各样的体育竞赛活动以及各类型的学生社团。充分利用学生的课外时间，在寓教于乐中使学生感受体育锻炼带来的乐趣。同时，在体育课和课外体育活动的穿插教学过程中，一是可以解决锻炼的基本理论常识有效提高学生身体素质；二是在学生学生能力的培养上也会起到不可轻视的促进作用。学生通过选择自己感兴趣的项目，从而激发个人的学习热情，变被动“受教育者”为主动学习的“培养者”。从而达到学习速度快快学习效果好的目的。

在新课程标准的要求下，随着高职体育教学改革的不断发展和完善，结合学校的实际条件，搭建符合五年制高职学生特点的体育课程体系。根据不同的职业方向，不同的专业岗位作业流程、工作任务、工作环境，分析其职业的体能要求，设计相对应的有趣的教学内容和科学的评价方式。创新体育项目的教学，吸引学生根据自身兴趣选择体育锻炼的项目，在快乐中学习，在学习中成长。针对不同专业培养学生不同的职业体能能力，从而使学生能够很快地适应日后的职业环境，充分发挥职业技能，走向社会就能成为业务上手快，综合实力强的高素质技能型专门人才。

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2095-2813（2015）11（b）-0153-02

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