浅论体育专业术科课程与学科课程关系①

贾迅良（西华师范大学 四川南充 637000）

浅论体育专业术科课程与学科课程关系①

贾迅良
（西华师范大学 四川南充 637000）

摘 要：在教学过程中，合理的课程设计在学校教育中起到重要作用。在体育专业中处理好术科课程与学科课程的关系，促进学生的全面发展。本文运用文献资料法、访谈法、逻辑推理法等对体育专业术科与学科课程的关系进行探讨应把总学时控制在国家的规定范围内，给予了学生更广阔的空间进行个性化发展。增加学科与术科的课程门数，并且根据培养方案合理的安排两者的比例。尝试着整个课程朝多样化、小型化的方向发展。在专业课程的开发过程中，体育院校注重术科课程的开设，其学时比重较学科课程大；综合性院校较注重术科课程的开设，师范类院校较注重学科课程的开设。

关键词：体育专业 术科课程 学科课程 课程设计

最近国家体委关于全面深化体育改革中提到应依据国家教育部规定对国家直属体育学院进行改革，并且可以根据自己学校的实际情况，以及对学生的培养计划，适当的调整术科与学科的专业设计和课时数。到21世纪末，直属体育学院规模应有较大发展，课程结构比较严谨合理，质量和效益明显提高。部分直属体育学院可以根据自己的师资力量以及软环境和硬条件创办质量比较高，训练有素的体育后备人才队伍，逐步成为教学、科研、训练三结合的基地。如何处理好术课课程与学科课程的关系是当今体育教育工作中所要进行探讨的焦点。

1　国内外学者对体育术科与学科课程的研究现状

国外学者对体育术科与学科课程的关系研究比较早，我国可以借鉴国外相对成熟的经验用于现在我国所面临的现状。国外的研究主要表现在以下几个方面。

（1）课程设置相对于基础，针对性比较强，主要针对于中小学体育教学，但是课程覆盖多方面科学文化知识，有利于学生全面的掌握体育技能，为终身体育打下坚实基础。

（2）课程分为选修课与必修课，但选修课设置比例较大，一此来调动学生的学习的积极性。这样加大学生自主选择的机会，学生可以根据自己的时间安排进行不同的体育学习，从而促使学生学习体育课程的兴趣。

（3）课程设置的比较全面、先进。根据国情不断调整课程设计的理念，并且吸纳国外先进的知识，开设特色的体育课程。如体育不在仅仅限制于竞技体育而更好地根据现在社会的形状，开设健身、休闲、户外运动等课程。

（4）体育专业学科在所有学科中的地位比较重要。国外把体育教育作为一种综合性的文化知识课程进行教授。但是学科课程占的比例比重较大。

（5）体育专业师资比较规范系统。无论在培养模式还是培养制度上都比较规范。培养模式多样性，培养体制上比较正规，教师的知识储备丰富等。

而我国对体育术科与学科课程研究只是处在各个学校依据教学大纲进行课程设计。不同类型的学校培养学生的方案各不相同。我国应在体育术科课程与学科课程之间建立一种和谐发展的关系。

2　从国家层面出发，明确我国教学大纲

根据我国国情以及借鉴国外的先进经验，在制定教学大纲是不仅仅要考虑教学的合理性，同时也要充分考虑学生的身体素质。并且对体育术科课程和学科课程设计比例进行一定的要求。

在制定教学大纲时同时也要考虑不同地区，经济水平的差异，对地区、学校、学生的要求也不同，根据不同地域制定适合该地域的评价标准。

3　从地方层面出发，充分利用地方课程资源进行设计、开发

3.1对于地方课程的地方本位

3.1.1服务于地方

地方课程在一定程度上是反映当地文化水平的层次。对当地课程进行开发有利于当地文化水平更好的发展，对经济的发展还是当地综合实力的发展都有很好的促进作用。对于当地所存在的尖锐的问题还是对当地教育水平的提高都源于地方课程的合理设计及实施。

3.1.2立足于地方

立足于地方，就是对课程的合理设计一方面一定要依据当地教育部门的战略安排以及对当地课程有一定研究的学者及高校老师，因为他们一直走在课程研究的最前沿，这样才能从最实际出发，对课程设计有全面真实的把握；另一方面指地方课程的开发及实施，应当与当地的环境融为一体，无论是软环境还是硬环境，都要充分的考虑到其中，充分发挥其当地所有有利的因素促进课程的开发与实施。

3.1.3归属于地方

归属于地方，是指在国家教委规定下，国家对地方课程的结构，内容，以及实施，管理，评价等几个方面不在做过多的涉及，由当地教育管理部门对课程的故管理监督评价，为更好课程的开发和实施做好充足的工作它的管理。

作为国家基础教育课程结构中的最基本，最重要组成部分的地方课程，它既是对国家课程的重要的一份子，又是对学校课程建设的重要的参考，具有其中流砥柱的作用。根据其不同的地域需求对体育专业教育培养方案进行不同比例的设计。

3.2地方课程与国家课程的整合

地方课程与国家课程开发主体有所差异，但最终所要达到的教育目标却是一致的。地方课程是国家课程的补充，在内容上与国家课程有密切的联系。不管是省编通用教材还是市编专题课程，有很多内容与国家课程的学科教育主题相关联，特别是体育与健康课程，各地方院校在培养体育教师时根据需要在技能与专业知识上对学生提出不同的要求，运动训练专业的学生所需要的技能与体育教育专业的学生培养方案有所差别。

4　从校本层面针对不同需求的进行区别对待的课程设计

4.1首先从学生的培养方案中明确学生职业规划

不同类型的学校对于学生的培养方案有些差异。师范类的、综合性的大学和体育学院对体育专业的学生从设计课程来讲存在不同。师范类的高校向社会输送的学生基础知识扎实、能力强、素质高等，综合性大学的学生不仅仅素质高，能力强，而且学科知识全面，而体育学院的学生对技能的要求比较高。所以在培养学生时对于不同类型高校制定培养方案术科专业与学科知识时应有一定的比重的差异。

4.2针对学生培养成为无论是三型人才（所谓的三型人才即教学型、科研型、训练型人才）还是一专多能的综合性人才，在术科与学科课程设计过程中一直存在不同的见解

对于国外的研究比较深入，参考资料相对来说比较丰富，有些人认为加大学科比重是势在必为的事，并认为这有利于体育教育专业学生基本知识和技能的需要，是他们长远发展的需要，是全面实施素质教育的需求，是把培养教研型教师的需要。而有些人持有相反的观点，衡量一个体育教师的专业素质的标准是多方面的，但是运动技能占有总重要的比例成分。由于体育这门学科要求老师对新授受的动作不能很好地示范，即使理论水平再高也无济于事。他们主张对加大术科的课程比例进行大幅度调整，这是体育教师独特的职业性质所要求的。所以如何处理好二者之间的关系是我们所要进一步所要探讨的。

4.2.1在体育课程设计上应放宽过往传统上课模式，对选修课与必修课比例进行调整

加大选修课的比例，是学生充分时间的选择不同课程上课的机会，并且对学生选修课的考核应进行规范，保证学生上课质量。将来的大学体育教学有望采用“俱乐部体制”。学生可以自由的选择上课时间、上课内容、自主选择上课教师，这样可以大大加大学生兴趣爱好，改变传统的规定模式体育教学。并且对于学生所要成为的三型人才提供充沛的时间安排。学校根据学生选课人数的多少开展课程，无论是术科还是学科课程都在一定程度上对二者进行区分。

4.2.2对于普通高校体育教育专业课程体系的多次改革呈现的特点进行分析

首先，课程开设数量不断上升，而主修课程却逐渐减少，在现在的6大类主干课程前我国主干课程达到11门；其次，专业课程的比重相对来说逐渐减少，术科比重逐渐降低，各科比例呈现不同层次间变化；最后，教学计划的自由灵活性相对以前有很大的改善，逐渐拓宽学生的专业知识领域，对选修课的学时数增加。增加选修课程门数主要是给学生更多的时间和空间去自主学习，从而适应社会的需求。并且转变学生学习方式，对一些项目进行学科知识的学习后，术科技术自己在保证安全的环境下进行自学练习。

4.2.3应把总学时进行一定的限制，并且给予了学生更充足的机会进行自主学习

增加学科与术科的课程门数，并且根据培养方案合理的安排两者的比例。尝试着整个课程朝多样性、微课班的性质发展。经过反复论证，在专业课实施过程中，体育院校比较对术科课程的开设重视，学时数设定的比较多，；综合性院校恰恰相反，对学科知识课程所开设的学时比较多。

参考文献

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中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）05（c）-0141-02

作者简介：①贾迅良（1989，8—），男，山东聊城人，硕士研究生，研究方向：运动训练与教学。