行动导向教学法在中职体育球类教学中的应用

杨敏梅

（广州市信息工程职业学校，广东 广州 510370）

行动导向教学法在中职体育球类教学中的应用

杨敏梅

（广州市信息工程职业学校，广东 广州 510370）

1 引 言

在我国，行动导向法在各学科的教学中已得到广泛运用，但在中职体育教学中很少去探讨和运用。行动导向法是以学生为中心，以人的发展为本位，以行动学习为途径，与职业岗位相适应而开展的教学活动，将行动导向法运用在体育教学中，特别是球类项目的教学中，有利于打破传统的“填鸭式”的灌输型教学模式，顺应了我国体育与健康新标准的理念——树立“健康第一”的指导思想，终身体育，快乐体育。也有利于提高教师自身的综合能力和学生学习的积极性，让学生在工作模式的基础上进行技能学习，在技能学习的过程中建立健康的学习模式，并辅以必要的知识，如健身技能方法、健康的生活方式等，最终实现终身体育思想的建立和体育技能的掌握。

2 行动导向教学法的概述

德国作为职业教育发达国家，其双元制职业教育模式在二十世纪80年代以来，成为举世瞩目的职业教育成功的典范，并使世界职业教学理论中出现新的思潮。作为双元制中的法宝，行动导向教学法是以能力为本位，由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的教学方法。行动导向法具有以下几个特点。

2.1 注重以学生为中心

行动导向法的教学更多的与职业工作紧密结合，更多的采用项目学习，合作学习方式，使学生通过独立制定计划，实施计划，评价计划，来处于学习行动的优先地位，并通过自身的学习行动来理解理论知识，掌握技术动作。学生在学习中始终处于主体地位，教师仅是学习活动的参与者、指导者。

2.2 注重教学过程的完整性

行动导向法用“完整的行动模式”开展教学过程，是教师营造一种仿真环境和气氛，学生经过资讯（需要做些什么，有哪些条件，可获得哪些信息）、计划（如何进行工作）、决策（分析、比较、确定方案）、实施（实施具体工作过程）、检查（任务是否已经符合要求完成）、评估（下一次工作中需要改进什么）这些步骤，达到培养学生学习兴趣和终身体育的意识，掌握专业知识和技能的教学目的。

2.3 注重教学模式与教学评价的开放性

行动导向法的教学模式丰富多样，按照职业活动的要求，让学生以团队的形式进行研究学习，评价标准开放，允许学生自己制定评价标准，充分调动学生的学习积极性。

3 行动导向法在中职体育球类教学中应用的实际方案和策略

目前，体育是中职学校的必修课，课程中的球类项目最受学生的喜爱，但体育课堂教学中，还存在着传统的教学方法，教师预设好整个课堂，在舞台唱独角戏，学生被动学习，被动地接受，只能在下边当教师最忠实的观众。教师积极性高，学生主动性差，学生对体育的兴趣受到抑制，学习积极性受到抑制，原本充满趣味、活力无穷的体育课变成了枯燥无味的课程。要改变这种现状，必需运用新的教学方法——行动导向法进行教学改革。行动导向教学法内容丰富，其中项目教学法、模拟游戏法、角色扮演法这几种方法正好符合体育教学的发展趋势，能实现理论与实践一体化教学，倡导学生自主参与，让学生在体育教学中去体验快乐，锻炼身体，培养品质而达到养成终身体育的习惯以及将所学内容运用到专业学习和以后的职业生涯中，包括从体育中所体会出来的人生哲学。下面谈一下这三种方法在体育球类教学中的应用与策略。

3.1 项目教学法

项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。通过项目教学法的定义，在体育球类教学中可归纳为以下几点。

3.1.1 教师告知学习任务，学生收集学习任务信息在体育课的球类项目教学前，教师简单告知本单元的学习任务并提供相关参考资料，学生通过互联网、书本等方式查阅相关资料，获取球类项目的有关信息，补充必要的知识和技能。

3.1.2 确定体育任务，设计学习方案体育课程教学实施项目教学要基于所有现实情况进行开发和确立，这样，项目的任务是符合教学和实际应用的活动，并且与职业工作紧密联系，还要具备体育理论知识指导技能实践的重要要求。教学项目任务可由教师或师生共同确定，这样能有效激励学生来实施项目，并唤起所有参与人员的学习兴趣任务，确立任务要合理，太简单或太难都不能满足任务设置的条件。

以排球垫球技术的单元教学为例子，在实际教学中，结合理论和实践两个元素，设立项目与工作流程如下：项目一，了解排球垫球技术及其在比赛中的作用。项目二，教师告知学生有效的学习目标，设立学习情境。项目三，学生分组，并实施计划，通过分工合作，积极协作各组员完成学习任务。项目四，成果汇报展示，评价。

3.1.3 实施项目的步骤和程序在体育项目确定后，要在体育教学中制定工作计划，应当以学生为主体，学生以5～8人为一组，小组合作学习，确定一名同学为组长，根据项目的目标和任务，最终制订出实施项目的步骤和程序，并与教师分析讨论后最终得到认可。教师在实施项目教学法进行体育教学的过程中处于引导地位，而非主导地位，教师通过表述和展示示范所要教学的技能，让学生在练习过程中处于主导地位。

传统教学法和项目教学法在教学顺序上是相反的，项目教学中学生在学习过程中因掌握了主导权，对项目实施过程中的人员分工、具体进度安排、出现的问题、问题的解决方法等，刚开始容易产生缺乏自信心，解决问题考虑不全面的情况，这时候，教师要积极介入，跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导，协调小组中出现的分歧，对学生中出现的“主见”给予充分肯定，帮助他们完成项目目标，促进技能的掌握。

比如在篮球防守战术的教学当中，遵循项目教学法“实践在前，理论在后，行动在前，知识在后”的教法，教师和学生先确立项目，然后教师先给学生教学了基本的篮球防守战术理念和技巧动作。在学生学习后，教师让学生根据本节课的项目进行攻防练习（两人防守，一人进攻），各小组在小组长的带领下分组制定计划并实施，让学生在本小组的计划实践活动中学会并锻炼协防的意识。在刚开始，学生不管怎么努力防守，也难以防住对手进攻，后来教师对每小组进行技术技巧的辅导，指出小组中的不足之处，学生在老师的提点下，互相合作，反复探讨，不断吸取经验教训，在一次次失败后成功掌握了协防技巧，完成项目。在篮球教学中采用项目教学法，使学生开动脑筋，处于主导地位，并对篮球防守有了更深的理解，对协防的知识和技巧也掌握更牢固，整堂篮球教学收到了良好的效果。

3.1.4 成果汇报展示与评价在体育学习中，学生完成项目后，各小组选派一个或多个代表对学习成果进行汇报展示，能让学生感受到学习成功的喜悦，激发学生学习的强烈愿望，从而以更大的学习热情投入到下一个项目当中。学生展示后，先由学生对自己的结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。教师评价要尊重个体差异，尽量用赏识性的语言描述学习表现，避免将评价简化为分数或等级。教学评价作为师生共同学习，共同讨论的机会，对项目中出现的问题给予及时纠正，使学生对要掌握的理论知识和技能有所提高，提高了学习效率。

3.2 模拟游戏法

现在的中职教学要求与企业实践相结合，所以在体育教学当中，多创设一些企业场景，模拟教学来达到项目与企业相结合的学习效果。在教学中，可采用模拟游戏法来达到这个目的。

比如在排球垫球教学中，学生经过项目教学法的教学，已掌握了垫球的技术动作，教师可安排垫球比赛游戏来激发学生学习的兴趣。教师根据所教学生的专业特点（比如物流专业的学生），运用模拟游戏法，将游戏的场景模拟为一家企业对其生产的产品进行物流运输的过程，企业员工（学生）要运用所学的垫球技术将产品（排球）运输到仓库（箩筐）里面，这时候，每小组就要发挥自己的想像，先对运输方法进行一个设想，想好最好的方法和路线，才能在比赛当中在规定的时间内，保证最大的成功率，将排球垫到箩筐里面，垫球最多的小组为胜者。普通的体育教学在游戏结束后一般会对最后一队进行象征性的处罚，但在行动导向教学法中，完成垫球游戏只是完成前期教学任务，还要通过在垫球过程中出现的问题用头脑风暴法让学生进行集体讨论，为什么A队垫得最多，B队垫得最少（如何正确垫球），垫球技术在比赛中怎么应用等，通过同学们的集思广益，产生意见，教师再进行总结性的引导。通过这样的模拟游戏法，大大调动学生学习的积极性和兴趣，开动学生的脑筋，并能将学生所学专业与企业的文化、特点相结合，符合现在职业教育的要求。

3.3 角色扮演法

角色扮演法是教师设定某种情境或题材，让学生通过不同角色的扮演，在限定的时间内体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而解决某一个问题。

比如在篮球投篮技术的教学中，教师如果按部就班地进行动作技术的讲解示范，学生不容易理解，而且注意不集中，教学效果差。教师在教学中如能采用角色扮演法，设立一个比赛投篮的情境，让学生扮演NBA比赛中的明星球员，采用各种方法进行投篮的演示和比赛，使学生情绪高涨，教师根据比赛中出现的技术动作，评判优劣，最后由教师因势利导地导入学习内容，讲授投篮的技术动作，让学生便于理解和掌握。我们还可以在球类教学中，根据上课的内容，设置裁判员、检查员、队长和教练员等角色，让学生不仅自己参加体育活动，而且学会如何组织比赛，领导比赛。所以在这种教学方法中，教师不再是教学过程的简单控制者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而是学生学习的合作者、参与者和组织者，顺利实现主导地位的转换。通过这种方法，学生学习的主动性、积极性得到提高，学生掌握知识更方便和快捷。

4 结 语

本文从行动导向教学法的简单介绍入手，讲解了行动导向教学法中的项目教学法、模拟游戏法、角色扮演法在中职体育球类教学中应用的实际方案和策略。行动导向教学法将学生作为主体，关注学生的主体地位，注重学习者的主动构建，采取灵活多变的教学方式，促进学生实践能力和认知能力的提升。在中职球类教学过程中，将行动导向法作为教学的指导，关注学生的学习过程和学习经验的培养，在提升学生的身体素质的同时，也提高学生的创新能力和实际工作能力。但是由于体育课程本身特点的约束等因素，行动导向法中的各种方法并不是随时随地在任何情景下都适用，教师必须根据一定的教学内容和学生的实际情况与其他教学方法加以配合调整。所以教师只有与时俱进深入学习和了解行动导向法，提高自身能力，才能探索出一条适合体育教学的改革之路。

[1] 樊萱.试探职业教育中不同课程对行动导向教学法的选择[J].职业时空，2011（11）：2.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

G807.4

A

1674-151X（2015）07-068-03

2015-05-15

杨敏梅（1980 ～），讲师，本科。研究方向：体育教学。