践行以人为本 强化综合能力

王爱丽

【摘要】为构建生态课堂，打造积极、活泼、生动、和谐的课堂氛围，践行新课改中以人为本、因材施教的教学策略，提出“学讲方式”理念。基于这种理念，将其与自主活动学习形式相结合，鼓励学生创新思维，培养学生自主学习能力，创设趣味、和谐、轻松的教学氛围，完善学生知识与能力，提升学生语文素养。本文从讨论交流活动、游戏表演活动、课题研究活动、实践探究活动这几个方面，分析了小学语文“学讲方式”理念下自主活动学习形式的实施策略。

【关键词】小学语文；学讲方式；以人为本；自主活动

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“学讲方式”理念下的自主活动学习形式，目标是调动学生主观能动性，基于自主学习的学习方式，结合合作学习的组织形式，以“学进去”“讲出来”为导向，促进学生互助合作、交流探索，展开学生自主学习、讨论过程，最终实现学习目标的课堂教学方式。结合自主活动学习模式，通过自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，提升学生参与度，拓宽问题研究的深度和广度。让学生在活动过程中，掌握知识与技能、过程与方法，培养情感态度与价值观，提升教学质量与效率。

一、讨论交流活动，促进合作表达

小学语文是一门语言学科，学习语文的最终目的是应用到生活与生产实践中，为契合新课改以人为本的教学理念，实施“学讲方式”下的活动教学，就需要重视讨论交流活动的实施。通过选取讨论主题，围绕主题展开自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思，学生相互交流思想、方法与意见，发现问题并解决问题，深入拓展与研究，促进学生交流表达与合作探索，进一步完善知识网络。

如学习《秦兵马俑》《埃及的金字塔》这些文章时，采取讨论交流活动学习模式，引导学生查阅资料、收集整理、归纳分析。学生先自主“学进去”，再在课上与其他同学交流“讲出来”，表达自己对这些文物的看法以及这些文化代表的历史、文化与精神。通过较为宽松的交流讨论活动形式，展开自主学习过程，从中感悟文物的美与精神。

二、游戏表演活动，激发创新思维

游戏表演活动是对“学讲方式”理念的另一种诠释，“学进去”与“讲出来”不一定要通过平白的语言模式，可以借助游戏、表演模式，实施趣味、轻松、和谐的活动“学讲方式”。游戏与表演活动能有效激发创新思维，鼓励互助、思考、交流与探究，提升语文素养。

如《负荆请罪》一文讲述的是战国时代赵国的上卿与大将军的故事，文章以剧本的形式呈现。在对这篇文章的学习时，采用“学讲方式”理念下的表演活动形式，选取3名学生分别扮演韩勃、蔺相如、廉颇，基于学生的课前准备，在学生表演时，将文章的中心思想、人物性格、故事发展、表情动作等“讲出来”。学生们在观看后，分小组讨论文章内容，交流戏剧冲突、人物活动、人物性格特点以及负荆请罪的含义、原因、结果等。通过表演活动，展开趣味、轻松的学习过程，学生们也体会到深明大义、宽容大度以及知错能改在生活中的重要性。

三、课题研究活动，鼓励深入探索

课题研究是较为专业的问题研究形式，小学语文中实施课题研究活动，能够极大地调动学生积极性与主动性，深化对语文这门语言学科的理解，体现语文的应用性。课堂研究活动的实施，可以借助数学、自然等学科的研究方法，展开资料收集、实验研究、动手实践、调查访谈、实地考察等，通过一系列的方法，积累资料，展开互助讨论、总结归纳、反思建构，获得对某个课题的知识性、方法性总结。

如《大自然的文字》一文，可以结合“学讲方式”理念下的自主课题研究学习形式，展开对大自然有哪些文字、文字的作用、文字给予人类的启示等方面问题的研究。学生们以小组形式展开趣味课题研究，并完成研究报告，以论文写作形成“讲”出研究成果。探讨之后，学生们了解到天空的白云预示着晴天，树木的年轮代表年龄，石灰石看出地壳变迁，花岗石认识冰块漂移，北极星指引方向，砧状云帮助飞行员判定天气，迎春花绽放代表春天到了，等等。通过课题研究活动，深入交流某个课题内容，建构知识网络。

四、实践探究活动，强化综合能力

语文学科具有人文性特点。现阶段，受到传统观念的影响，很多学生都不重视语文学科的学习。为了调动学生积极性与主动性，需要激发学生语文知识的应用意识，鼓励学生站在语文的角度，发现语文的作用。结合实践探究活动，将语文与生活实际问题结合起来，鼓励学生探索发现。通过演讲竞赛、视频制作、PPT展示、宣传海报制作等方式，“讲出来”问题的解决思路，深入展示语文知识和方法，作为综合实践活动的成果，实现“学讲方式”的互助交流。

如以“关爱自然，保护动物”为主题，展开综合实践活动。学生们通过查阅资料、实地考察、访谈研究等，整理资料和思路，展开互助交流与探索。集思广益，与学生、老师、家长或长辈等进行交流，关于现阶段当地的环境、生态、自然的破坏情况，进行实践探究，并以小组合作交流的形式，制定出相关解决方案。学生们认真研究《走，我们植树去》《沙漠中的绿洲》等相关文章，制定出绿色出行、使用环保产品、退耕还林、减少排放、给动物建立生态家园等相关举措，并收集相关图片，制作成图文并茂的文章，宣传对自然和动物的关爱。由此，通过综合实践活动，学生们将自己对社会、自然的情感“讲出来”，强化综合能力。

综上所述，基于“学讲方式”理念下的小学语文自主活动学习形式，践行了以人为本、建构主义、教学做合一等相关教学思想和理念，真正地将学生作为课堂的主人，引导学生自主学习、合作学习、学生“教”学。在学生发现问题后，通过互助交流、实践探索，找出问题的方法，从而在活动学习过程中，完善学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，循序渐进提升学生语文素养。

参考文献

[1]张建国.小学语文“活动导学”的思考与实践[J].现代中小学教育，2014（7）.

[2]任明霞.小学语文课堂教学活动设计探究[J].课程教育研究，2014（13）.

（编辑：龙贤东）