浅谈小学生质疑能力的培养

朱建华

【摘要】小学数学教学中培养学生质疑能力，是实施素质教育的要求。因此，教师要变革教学方式，运用新方法搞好教学，积极热情地鼓励学生质疑问难、合作交流，有效提高数学教学质量。

【关键词】发现问题；提出问题；解决问题；提高质量质疑能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古人云：“学贵置疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。由此可见，疑是思维的火花，提出质疑的人往往能够闪烁着智慧的火花。比如牛顿之于万有引力，瓦特之于蒸汽机，都起源于对事物的质疑。法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”可见具有敢于发现问题的才智，拥有提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质之一。因此，在新课程改革的今天，培养小学生的质疑能力显得极其重要。世界上许多发明创造都源于“质疑”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。那么如何进行小学生质疑能力的培养呢？作为小学生的启蒙教师，应当从激发、引导两个方面下手，培养小学生的质疑能力。

教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生进行质疑，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”再到“善于问”，并通过引导教给学生质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”的质疑行为，提高探究学习的效率。教师应创建一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，问的开心，这样就能促使学生敢于质疑，勇于质疑。在教学中提倡学生质疑，让小学生主动地发现问题、提出问题，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，根据学生的心理特征，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。

一、激发小学生的质疑兴趣

“兴趣是最好的老师”，古今中外，但凡在某一领域有一定成就的人，取决于这个人对这一领域的兴趣程度，莱特兄弟之于飞机，钱学森之于“两弹一星”，因此激发学生的质疑兴趣，是培养小学生的质疑能力的首要因素。那么如何才能激发学生的质疑兴趣呢？

（一）消除心理障碍，增强小学生的自信心

受到传统填鸭式教育观念的影响，教学过程中教师只偏重于学生如何接受知识，采用我问你答的教学模式，压制学生好问的天性，造成了学生的思维状态的懒惰。特别是有的学生提出的问题引起同学嘲笑，从而使自己的自信心遭受无情的打击。因此，教师在教学过程中一定要营造一个良好的质疑环境，消除学生质疑过程中的心里障碍，增强学生的自信心。

（二）鼓励学生的质疑行为

小学生处于教育启蒙阶段，思维单纯简单，教师的表扬是激发学生质疑兴趣的最好方式。因此，教师重言辞妥切，充满热情的鼓励学生对问题的质疑，如：在教学过程中对善于提问的学生进行鼓励，讲一些爱迪生、爱因斯坦的例子，利用小学生对名人的崇拜心理，把他们与名人的行为做对比，激发他们质疑的积极性。在对待学生的各种质疑中，教师应做到无论大小，不分质量，都要耐心听取，哪怕问题毫无意义，也要保护学生的积极性，用婉转的语言评价，久而久之，一些中下等、不善言谈的学生，也会不甘寂寞，跃跃欲试。

（三）与学生进行质疑互动

互动能激发学生的主动质疑，而主动质疑则是提高学生质疑能力的最佳途径。比如开展兴趣小组；比如划分质疑小组，比如教师在教授知识时，让学生发表不同看法；比如实行周质疑问题奖励制度等都是质疑互动活动的体现。这些互动足以使小学生的质疑兴趣激发出来。

二、正确引导学生质疑的方向

学生的思维，特别是小学生的思维是千奇百怪的。作为小学生的启蒙教师，首先要做的就是如何正确地引导小学生的思维走向，避免小学生在质疑过程中的误区。

（一）课题处进行引导

课题是一节课教学内容的总括部分，课题处引导质疑意在破题，其目的在于创造教学情境，或设置悬念，激发学生追求新知的心理状态，使学生产生索新知奥秘的愿望，起到一石激起千层浪的作用。教师根据学生的提问，及时引导学生深入课题，从中解开疑问。

（二）关键处进行引导

在关键处引导质疑，能起到提纲挈领的作用。在教学过程中，一篇文章的关键，一个命题的关键，往往是诱发质疑的重要因素。通过关键处的引导，不仅能使学生产生对教学内容的认识，更能使学生产生质疑，达到引导小学生质疑的目的。

以语文教学为例：学习《草船借箭》一课，先引导学生找出题眼“借”，然后教师引导：“由这个借字你能提出哪些问题？”学生立刻回答：“谁向谁借？”“为什么借？”“怎样借？”“最后借到了吗？”教师把学生的提问概括为：原因、经过、结果，再按照这样的思路学习课文，脉络清楚，层次井然。

（三）模糊处进行引导

在课堂教学中，一些文章、一些命题往往出现一些似懂非懂、似明非明的地方，抓住这些地方引导质疑，不仅可以帮助学生加深对教学内容的理解，更能深刻地帮助学生完成质疑的正确引导。

总之，培养学生质疑的方法很多，关键在于教师的教学观念，教学方法以及教学目的，教师必须向学生进行详细的观察，进而对学生提供语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强质疑能力训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]陈亚明.小学数学教例研究[M].宁波：宁波出版社，2003.

（编辑：张洋）