“在情境中，积累、运用，学好生字”

金蕙

【摘要】《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”因此，识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点之一。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字密切联系。根据课程改革精神，尝试以“在情境中，积累、运用，学好生字”为主题的三实践二反思形式的学科研究活动，以提高识字教学的课堂有效性。

【关键词】低年级；情境活动；运用；三实践二反思

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、活动的背景和意图

（一）现实背景

《小学语文课程标准》在课程基本理念里的第一条就提出了语文课程的教学目标，概括起来讲就是全面提高学生的语文素养。学业绿色指标的导向，使得我们要加强学科的校本教研，帮助教师确立“工作就是研修，学习就是成长”的思想，以课例研究为主要的形式，加强教学基本环节的研究，坚持以“教学实践、教学研究、教师培训三位一体的”的研修模式，同伴互学，不断地实践、反思、总结、提高。在关注学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯养成的同时，不断地提高课堂教学的有效性。

（二）本次教研重点

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”因此，识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点之一。

小学低年级学生已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字的问题，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字密切联系，这就使得我们的识字教学成为一个不容忽视的研究课题。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，根据课程改革精神，尝试以“在情境中，积累、运用，学好生字”为主题的三实践二反思学科研究活动，以提高识字教学的课堂有

效性。

（三）期望目标

在教学过程中，学生能借助学过的拼音正确认读生字，进行拼音的复现巩固；在语境中，能利用多种学过的方法理解、积累并试着运用新词；在理解课文的主旨后，做到有感情地朗读课文，有效地指导学生的思想和在生活中的行为。

二、活动的实施和方案

（一）活动设计

活动主题：“在情境中，积累、运用，学好生字”。

具体目标和要求：（1）在二年级的课堂教学中，如何进行拼音的复现巩固学习。（2）如何结合语境，合理地指导学生调用各种感官、利用各种学过的方法学习生字，积累并试着运用。（3）如何做好朗读的方法指导和训练。（4）能否提高课堂教学的效率，对学生的思想和行为指导是否有形。

活动方式：集体备课和听课、反思相结合。

基本流程：二年级备课组老师参与集体备课。三位老师依次分别进行课堂实践，每次实践后，集体根据教学要求和自己观察的点，上课老师进行反思，观课教师进行研讨；修改教学方式和环节后，再次进行教学实践；第三次实践学科组大组活动；三次实践后，进行活动总结。

（二）实施过程

准备阶段：备课组活动，根据研究主题，讨论教学环节和教学设计。

整理阶段：10—11月，各位教师在反思后，着手进行资料的规整。

三、活动的分析与启示

（一）活动的成效

第一轮由二（1）班老师执教。大家觉得比较好的是教师在字词教学中重视拼音的巩固，能根据学生的实际掌握情况整体复习，提示学生关注易混淆的字母，如教学生字“疲、萍、取”时，复习声母“p、q”；教学“泄”时，复习巩固易混淆的复韵母“ei”和“ie”。课文的理解方面，教师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话，通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读。

但在教学中，我们发现教师语言不够生动，学生学习积极性不高。理解“粗糙”时，让学生摸沙皮纸谈感受，学生只能单方面理解粗糙就指表面不平整，不光滑；理解“泄气”时，创设的情境：“如果你做的板凳这么粗糙，你会怎么想？”比较单一，学生的想象比较匮乏。另外，老师的提问指向性不够明确。如：让学生找找小刺猬称赞了小獾什么？老师原本的目的是让学生找小刺猬称赞小獾时说的话，但是学生有的用自己的话回答，有的只找到一部分。

基于此，在二（2）班老师执教第二轮时，我们进行了修改。揭题学习词语“称赞”时，用比较形象的语言激发学生学习的兴趣。“赞是上下结构，上面是两位先生，先生们非常谦让，所以第一个先的最后一笔是竖提。这两位先生坐在宝贝上，贝字底最后一笔是个点”。理解“粗糙”时，用一块表面不光滑的木板代替沙皮纸，再让学生摸摸桌面；理解“泄气”时，创设这样的情境：如果你做的板凳这么粗糙，你会怎么想，怎么说，怎么做？通过三方面的联想能更好地理解“泄气”。另外，老师的提问指向性更明确一些，让学生找小刺猬称赞小獾时说的话。

在这次的执教过程中，我们又发现，老师很卖力地指导学生读好“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”但学生却没有特别好的表现。“疲劳”一词教学时，学生对小刺猬的辛劳感受不深。

因此，在第三轮的执教中，我们又进行调整。在指导朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”句子时，重点关注“一个比一个好”，出示三张小板凳的图片，引导学生从不同的角度观察三张板凳的不同，从而体会“一个比一个好”，进而读好句子。理解“疲劳”，感受小刺猬的辛劳，则是联系上下文找出了课文中的两个句子“清晨，小刺猬去森林里采果子。”和“傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。”通过两个表示时间的词语“清晨”“傍晚”，感受小刺猬摘苹果时间久及辛劳。endprint

（二）主要经验

通过这次的课例研究，我们发现教师要重视激发学生的学习兴趣，要在熟悉教材、熟悉学生的基础上，采用各种科学的教学方法，让学生快乐有效地识字。识字教学过程中教师要注意音、形、义三者结合并各有侧重。

要重视拼音的巩固，根据学生的实际整体复现，重视学生关注易混淆的字母。要关注规律性知识的归纳和梳理，汉字有着表音表义的特点，我们就可以借助这一规律引导学生自主识字，可根据课文生字的特点，将同一类的字或有密切联系的字归结在一起，随机总结规律。方法各不相同，充分调动了学生的生活学习经验，也符合他们的年龄特点。

字义词义的理解要结合语言环境，采用各种方法。联系上下文，教师充分理解作者表达的意思，并能创造性地使用文本。有些词的理解则是通过创设情境的方法：会怎么想？怎么说？怎么做？学生很快融入角色中，体会人物心情，正确理解词语；有些词的理解则可调动学生不同的感官，运用了比较形象直观的教学手段，从而使学生更准确地理解词在文中的意思。

不足之处是对于朗读的指导训练和行为的指导，落实不够。

总的来说，教师在识字教学中要处理好生字词音、形、义三者的关系，并要创造性地理解和使用教材，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣，培养学生自主识字的意识和能力，为理解和表达打好基础。学科组的活动要做到不同年段和整个语文组相结合，是比较不容易的，但其实是对所有老师的教学行为都有指导意义的。正所谓教法是相通的。

（三）进一步的思考

作为一线的教师，一定不能“教而不思”。为了大面积地提高语文课堂的教学效率，达成绿色学业指标的要求，学科组要多开展在实践中反思、提高的学科研讨活动，引导教师能在研讨的状态下工作。在各个主题的研讨活动中切实地分析成败，寻找失败的症结，探讨方法和规律，探求有效的教学策略。努力在扎扎实实的校本教研中，提升教师的专业素养。

参考文献

[1]上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）[S].上海：上海教育出版社出版发行.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003（7）.

[3]于魁荣.写字学科的育人功能[J].学科教育理论研究，2002（2）.

（编辑：马梦杰）endprint