课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中的应用

翟成蹊+吴敏

摘要：课堂展示是指由学生讲解某一内容，师生共同参与的教学实践活动。该方法以建构主义教学理论为基础，融合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。在大学生职业生涯规划课程中应用课堂展示法，通过组织学生分组完成话题的准备、展示、讨论、评价和总结工作，可以有效提高学生学习职业生涯规划的兴趣、锻炼学生自主学习的能力、促进学生学会合作和相互尊重，最终达成提升教学效果的目的。在课堂展示法的运用过程中，需注意话题的设置及教师的有效指导。

关键词：课堂展示;大学生职业生涯规划;教学

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部办公厅于2007年12月印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知。围绕着这一通知，各高校深化教学改革，以提高大学生综合素质及就业竞争力教育为目标，探索多元化的教学模式，其中课堂展示（Presentation）成为较为重要的探索手段的一种。

一、课堂展示法中的理论基础

课堂展示是指学生个人或小组在课堂上向全班讲解某个话题或者书中某章节的教学实践的活动。课堂展示就形式而言可以分为：个人展示与小组合作展示。前者侧重于个人独立性，充分锻炼个人的能力;而后者则侧重于团队的合作学习，要求组员们能合作并共同完成某课题。当前，此展示作为一种有效手段在我国外语教学中均已得到一定的应用，并逐渐从外语和师范类专业扩展到其他专业。

课堂展示以建构主义为理论基础，集合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。建构主义教学观认为：学习是在已有的认知结构基础上，于一定情境中借助他人（学习伙伴、老师等）的帮助，积极主动加工、获取、建构新知识的整个过程。这一理念明确告诉我们教学不再是以教师为中心的单向信息传递过程，而是以学生为中心，融合了合作学习、探究学习和自主学习等策略的多方互动过程。在各种信息的互动中，学生循序渐进地提高对知识的理解力、对问题的分析判断和解决能力，从而形成共享的更高级的建构。

二、课堂展示法的优势

相对于传统教学方式，在职业生涯规划教学中应用课堂展示法，有如下优势。

（一）学生学习职业生涯规划因课堂展示法而提高了兴趣

传统的教学模式下，虽然主讲教师图文并茂、绘声绘色，可是从学生角度来看，他们依然是旁观者，特别在公共大课堂中，两节课的时间里，学生的参与度是很低的，他们很容易走神。课堂展示法的使用，则让学生真正成为课堂的主人，他们在展示时间内发挥自己的最佳才能，使学生们的参与性和创造性极大地被调动起来，从而激发学生们学习职业生涯规划的兴趣与动机。

（二）课堂展示法锻炼了学生自主学习的能力

在传统教学模式中，学生只是知识的被动接受者，学生独立思考的能力没有得到开发。学生要获得知识，首先要独立分析、实践、探索，从而成为学习的主体，最终达到学习目的。在课堂展示法过程中，学生需利用多种方法、渠道和工具收集、整合相关资料，这极大地锻炼了他们的自主学习能力。

（三）课堂展示法促进学生学会相互评价和尊重

为了防止后面的展示者在前面的展示者讲演的时候只顾自己准备，不听别人的报告，我们通常在展示之前会提示学生进行换位思考：“如果现在你是听众，你最希望展示者有怎样的表现？”“如果是你们团队现在做展示，你希望下面的听众有何表现？”通过换位思考，各个团队之间自然形成一种无形的他人期望和自我期望，展示者会尽最大努力表现，听众也会尽可能保持注意力集中。

在每一个团队展示之前，我们又会提示听众注意思考：“这组展示的亮点在哪里？”“你最大的收获或者疑问是什么？”“如果讲演者的表现可以更进一步，你会给他们一个什么样的建议？”通过这三个问题的点评，不仅让听众的参与感和活跃度大大提升，更重要的是，在展示者和听众之间建立起了积极反馈的桥梁。学生从中可以学会如何从具体、细节的角度来点评他人展示的好坏，而不是笼统地说好还是不好，使得相互评价变得更加有理有据。

有了评价的支撑，经过几组展示之后，相互尊重的氛围在各团队之间就形成了，学生们也都享受着分享新知的喜悦及劳动得以认可的欣慰，课堂展示的效果就会进入良性循环。

（四）课堂展示法促进学生学会合作

各种不同形式的合作贯穿整个课堂展示的过程中，所以无论是课前准备、课堂中展示，还是展示之后的讨论，在这种群体合作全过程中，学生团队合作精神得到锻炼，就较易取长补短，发展了批判性思维。

（五）课堂展示法促进教师自身水平的提高

学生所选话题和呈现信息的多元化，教师亦可以从中获得专业知识技能方面的启发，同时也获得专业以外的知识。以职业生涯规划教学中的职业世界探索为例，以往在介绍各个专业的职场情况时，教师需要自己做很多功课，但由于专业的界限，这种探索往往不够深入。现在改让学生自己进行专业探索，各个团队从不同角度进行展示，相互补充之后得到的结论比靠一个老师挖掘的内容要深入的多。

三、应用课堂展示法的课程设计

结合职业生涯规划课程的实际情况，我们在课程设计中包含以下几个部分。

第一部分：成立学习团队。让学生在职业生涯规划课堂上尽可能和更多同学接触，根据学生个人兴趣和喜好分组，成立学习团队，将一个团队的成员座位安排在一起，便于课堂活动中成员间的互动和交流。团队中要选出队长，负责联络、协调和督促各个成员。

第二部分：话题的布置和分配阶段。一般来说，课堂展示教学需要学生课前进行准备，即授课前一周左右，教师向学生公布一周后讨论的话题、需参考阅读的材料。讨论话题可以由老师制定，也可以学生自己选择与内容相关的问题而进行准备。这一部分最关键的是话题的选择与分配。endprint

第三部分：话题的准备阶段。经过讨论，各团队先确定课堂展示中的主题，由队长带领，明确队员分工，共同收集、整理资料，完成撰写文稿、制作ppt和排练等准备工作。这一阶段能够充分反映和锻炼学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力。

第四部分：话题的展示阶段。经过充分的课前准备，在课堂上各团队让老师和同学分享自己的研究成果。各团队自主决定展示的内容及形式，可以由一名成员进行展示，也可以由几名成员共同完成。话题展示是课堂展示教学法的核心，它侧重培养学生的表达能力，训练学生的听讲能力，而这些均是学生职业生涯发展的重要素质。

第五部分：话题的讨论和评价。话题展示结束以后，由老师或做该展示的学生主持并引导全班的同学对此问题进行系列讨论。听众可以从内容的安排、表现的形式、达到的效果等多方面向展示者进行提问或者点评。通过这些提问以及点评，让各个团队成员能充分认识自己所存在的优、缺点，达到相互学习，不断进步的目的。

第六部分：话题总结。讨论结束以后，由老师对课堂展示发言和之前讨论的内容进行总结点评，归纳课堂展示争论的核心内容和各方观点，并指出深入讨论可以继续研究的方向。各个团队应在课堂展示结束后，完成本次话题的研究实践报告，总结自己团队的结论、收获、优缺点及今后改进的方向。这当中的优质成果，反过来还可以促进下一次对该话题的教学。

四、应用课堂展示法的关键点

（一）话题的设置

话题的设置是决定课堂展示法教学效果的关键。因不同话题具有不同的延展性，对学生的吸引程度也会不同，从而最终导致课堂的讨论深度差别也很大。一个好话题，不仅能提升展示者准备的热情，还能保证听众更高的关注度。

另外，话题的设置还要考虑和原有教学内容的相关性，不能为了迎合学生的趣味，而设置和教学内容相距太远的话题。可以从教学内容的大范围中选出几个吸引学生的小角度，供学生深入探讨。例如，在职业生涯规划课程中，一个很好的研究型话题就是专业探索，专业探索可以从培养计划、课程设置、未来出路、专业达人、书籍期刊、过往经历等多方面进行，各团队的可挑选余地比较大，可以选择自己感兴趣和擅长的角度入手。

（二）教师的有效指导

很多老师都认为在采用课堂展示法时教师会很轻松，要求也会低很多。这其实是个误区。虽然课堂展示法让教师完成了从讲授者到引导者的转换，让学生成为了教学的中心，可是教师的重要性、教学对教师的要求却一点也没有下降，反而提升了。在课堂展示中，给给学生必要的指导，才能保证课堂展示的效果，实现相应的教学目的。

在话题准备阶段，要注意引导学生的选题，防止他们选择过大的话题泛泛而谈。仍以专业探索为例，让学生认真做一个本专业毕业生的大学事迹回顾比简单地展示几个大学的培养方案要有价值的多。

在话题的展示阶段，教师要再次强调课堂展示的意义，话题选择的依据以及各个团队的分享主题和顺序，这样演讲者和听众的线索感才能被建立起来。这个工作相当于给到场的每位学生发了一个晚会的节目单。

在话题的讨论阶段，教师的作用更加突出。课堂展示，一半在讲，一半在讨论，教师要积极引导讲演者和听众一起参与讨论。学生很多时候不会点评，教师也要及时引导，可以先做个示范，后面学生就能触类旁通了。在讨论结束之后，教师要做好小结，这样才能让分享和讨论质量持续提高。

参考文献：

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