基于项目任务式教学法下进行的会计电算化实训课程改革探究

莫海菁

（东莞理工学校， 广东 东莞 523106）

会计电算化是一门实践性、操作性和应用型极强的会计专业核心课程。由于现代计算机和财务应用软件作为会计电算化的基本工具，且已普及应用于我国绝大多数会计核算单位，同时，会计人员从业资格证书考核，会计电算化专业能力的考核也包含其中。这就要求会计专业的学生不仅应全面、扎实地掌握会计的理论知识体系，而且要具备熟练操作和适当运用财务软件的能力，成为应用技能型的电算化会计专门人才。如何才能更好地开展会计电算化实训课程教学，以提升中职学生综合职业技能为导向，突出其“实践应用性”的教学目标呢？笔者通过长达六年，涉及十三个班级，780人次的教学实践，分析了中职学校会计电算化实训课堂教学的存在问题，认为，进行基于项目任务式教学法下的课程改革探究，将项目任务式教学法实现于会计电算化实训课程整体设计和教学中的应用，是可行的，有效的。

一、当前中职会计电算化实训课程教学存在的问题

目前会计电算化实训教学一般按照”课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学。进行课堂讲授，演示教学时，常见的情况是很多学生不认真听，老师成了唱独角戏的。到了实训操作的阶段时，由于学生前面没认真听，导致在实训中遇到很多麻烦，老师成了繁忙的“救火队员”，在实验室来回奔忙，一个简单的问题要回答上百遍，一些的操作步骤总有学生怎么都弄不懂，同时经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。教学结果是，老师教的心力交瘁，学生学的不明就理。很多学生在毕业时虽然都通过了学校的电算化实训考核及会计从业资格考试，实际上也只停留在对某一会计电算化软件的简单操作练习，只能将老师提供的几套实训题相关资料机械地输入电脑而已。据毕业的学生反馈，在工作岗位上，很难运用学过的知识，也没有独立承担工作的自信。而有的用人企业表示，一些有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开。这些情况在很多中职学校都普遍存在。由此看来，中职学校电算化实训课堂教学的实效性较低，学生并不能在课堂上有效地掌握实训技能，既浪费了教育资源也浪费了学生的宝贵时间。究其原因，中职老师普遍认为中职学生从初中升上来，对于职业实训教育接受程度不高。同时传统的教学方法，老师讲演为主，学生处于被动的学习状态下，不能在短时间内吸引学生的兴趣，提升学生的学习自信心，同时传统的教学方法难以培养学生的职业自豪感，团队合作能力和自我学习能力、解决问题能力等职业素养技能。

二、项目任务式教学法在会计电算化实训课程的应用实践

针对以上对会计电算化实训课程特点分析、传统教学模式局限性以及教学过程中普遍存在的问题，笔者尝试在本校国家性示范精品课程建设的过程中，将项目任务式教学法融入到会计电算化实训课程的整体设计中，并在2012及2013两届学生，历时3年实践教学中得以应用。

（一）项目任务式教学法

古语云：他山之石，可以攻玉。国外职业教育既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。国内职业教育借鉴国外职业教育的思想精粹，在课程教学中开展项目任务式教学法，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动，项目活动设计偏重于操作和实践活动。组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学习生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

1.项目教学与传统教学的区别

表1

2.项目教学法的主要特点

（1）实践性

项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性.

（2）目标明确

围绕一个实际问题的解决展开学习，目标明确，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。

（3）自主性

提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（4）发展性

长期项目与阶段项目和结合，构成为实现教学目标的认知过程。

（5）综合性

具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。

（6）开放性

体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（二）项目任务式教学法在会计电算化实训课程的应用实践

1.课程设计思路。

基于项目任务式教学法在会计电算化实训课程应用实践的课程总体设计思路是，以财务岗位体验及项目任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中了解并掌握操作技能，同时构建相关理论知识，形成会计电算化职业能力。项目设计以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，执行小企业会计准则（2013）。采用真账模拟，理实一体化，创设职业实训情境。学员以财务工作人员角色定位，采用会计真账创设学习情境。涉及的实训内容相互关联，衔接紧密，从核算账套建立、操作员配置、各操作模块启用、初始化设置、日常业务处理、期末处理直到报表制作输出均为同一核算单位核算业务，并能进行年度账建立和上年数据结转操作，完整体验会计核算全过程。

通过财务会计模块如总账、现金管理、工资、固定资产、应收、应付、财务报表等的学习，掌握财会机构内部不同岗位的操作分工、各类业务处理的操作流程和操作方法，印证了前序会计课程所学的会计业务处理技能。在此基础上，通过供应链系统的学习，体验采购管理、销售管理、库存管理各领域涉及的不同业务角色，掌握各环节规范的操作流程和操作方法，能进一步加深对购销存业务会计处理的理解，强化会计核算技能。通过分岗位体验及项目任务式教学活动，学生了解会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，能运用通用财务软件对企业业务进行会计处理。了解行业企业会计电算化业务流程，尤其是典型行业，如小型制造业的业务流程，掌握用友、金碟两种常用财务软件的操作，培养学生依法进行会计信息化处理工作的意识和认真严谨的工作态度，能达到“会计从业资格”考证的基本要求。同时具有诚实、守信、工作细致、严谨、责任心强以及由遵守财经法规的意识和会计职业道德，为财会专业的职业能力奠定良好的基础。

2.课程内容设置。

基于项目任务式教学法在会计电算化实训课程应用实践的课程内容设置，是以一家小型制造业作为项目实训案例，以小企业典型经济业务为主线，执行小企业会计准则（2013）。学员以财务工作人员角色定位，通过微课视频、小组前置课程导学的形式，了解企业实现会计电算化所需条件，整理实训企业资料。同时课程以训练会计技能实务及会计信息化处理能力为目标，以某小企业发生的经济业务为案例背景，采用真账实操的教学内容，基于畅捷通T3财务软件平台，详细介绍了包括系统管理、总账、报表、固定资产、工资、购销存、应收应付等常用功能模块在内的操作方法和操作技能。本教材以各功能模块的操作应用演示为主，以16个项目作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习，配合丰富的操作界面截图和思维导图式的操作步骤说明，引导学生在完成实训项目的同时学习领悟会计电算化实训操作。

3.教学具体步骤。

根据项目任务式教学法的教学思路和教学设计原则，笔者在我校国家示范性会计电算化实训精品课程设计及实施中，具体步骤如下五步：

（1）情景设置：以一家小型企业为情景案例，学生分组分岗进行相应的财务角色定位。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

（2）独立探索：培养学生独立思考，自我学习的能力。每周根据下周企业帐套项目的进度，布置前置导学的内容。让学生提早对相关理论知识点进行理解，自我消化项目任务解决要点。同时，本课程开发配套了《会计电算化实训》项目教材（该教材于2015年6月公开出版）同时利用了移动互联网资源，本课程的网站资源可提供16个项目教学的微课视频供学员自主进行网络课程学习和深化，为学员自主学习提供了平台。

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（3）协助学习：开展小组交流，讨论，组员根据企业帐套项目分工分岗协作，共同完成项目任务。

（4）小组代表操作示范：围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移的要求，选择合适对应项目任务，请小组代表公开示范完成项目任务的过程。

（5）学习评价：学生的学习效果以多元评价为体系，评价项目包括对专业知识理解及技能运用及素养能力；评价方式分为闭卷式考核、开放式考核、过程性考核三种；评价主体包括教师评、学生自评、小组互评。最后以各种方式和各种考核项目的权重综合评价学生的学习效果。具体请见表2

项目教学法与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为学生为中心，由以课堂为中心转变为实际经验为中心，以传统理论阐述为主的教材中心转变为以项目任务式引领为主的教材中心。

三、项目任务式教学法在会计电算化实训课程教学实践效果分析

（一）培养了学生的探究性学习能力。

项目任务式教学法一方面引导学生学习了相关理论知识，另一方面培养了学生的职业实践能力。知识的学习与能力的培养有机结合起来，并相互促进。

（二）培养了学生团队合作、沟通、自我学习等职业素养能力。

项目任务式教学法从提出问题到分析、解决问题、最终完成项目任务，采用结构式分组教学模式。小组成员相互合作、激励，在实现个人目标的同时也需实现共同目标，强化了学生的团队意识和协作观念。

（三）激发了学生的学习兴趣。

通过学习和教学模式的改变，学生的学习积极性和学习主动性明显增强，学习的参与度和成就感也明显提高。

（四）降低了学生就业上岗的适应难度。

项目任务式教学法将理论教学与实践教学充分融合，以真实的项目任务为引导，让学生模拟职业角色，使学生的动手能力、职业判断能力和解决实际问题的能力得到切实的培养和提高，为实现零距离上岗目标提供了有力保障。

（五）培养了教师的创造性教学能力和教学热情。

以培养社会经济发展所需要的高质量人才为目标的职业教育是要授人以鱼还是授人以渔？其答案不言而喻。实行项目任务式教学，使我们刚开始进行的一项应用于会计电算化实训课程的教学改革和探究，其经验还有待于在实践中不断积累。

[1]曲丽荣.项目教学法在教学实践中的探索[J].中国科教创新导刊，2008，（5）.

[2]吴 越，曲瑜君，等.基于项目驱动导向的“会计电算化“课程教学研究[J].财会月刊，2010，（21）.