论教师职业技能指导教师团队的建设①——以我校体育教育专业为例

李日昌 周军

(琼台师范高等专科学校体育系 海南海口 571127)

受我国师范教育的影响,高专体育教育专业只是重视理论知识的教育,尤其是学科知识的掌握,而忽略了教育专业理论与实践课程。其教师职业技能训练往往只是突击性训练,没有形成科学有效的职业技能培训体系,特别是指导教师团队建设滞后。目前高专体育教育专业教师职业技能指导教师队伍尚存在诸多问题。如:指导教师队伍不稳定、师生比例失调、师资结构不合理、指导教师专业化程度偏低等。不能很好地适应新课程改革下的教师职业技能指导工作,难以应对严峻的就业形势。

怎样提高专科学历体育教育专业学生的质量,如何在社会就业市场竞争中占有一席之地,是每一所地方性高专急需解决的问题。本研究结合师范性高专自身的特点与实际,对体育教育专业教师职业技能指导教师团队的建设进行探索,旨在构建优秀的体育教育专业指导教师队伍,确实提升专科学历体育教育专业师范生的教师职业技能培养水平,为保证高专体育教育专业师范生的人才培养质量提供理论参考。

1 研究意义

1.1 理论意义

随着高职院校人才培养模式改革的不断深化,建设一支高素质教师队伍,已成为职业教育改革与发展的一项紧迫任务。目前,虽然很多高专院校对教师团队建设的研究比较深入,也取得了一定的成效,但对于高专院校教师职业技能培养的指导教师团队建设的研究甚少,尤其是对体育教育专业指导教师的研究更少。因此,在参考以往研究的基础上,深入探究高专体育教育专业教师职业技能指导教师团队的内涵建设,挖掘教师职业技能指导教师团队建设中存在的问题,并提出建设性意见,为地方性高专院校教师职业技能培养提供参考价值。

1.2 实践意义

1.2.1 有利于提高体育教育专业指导教师的专业化水平

建设教师职业技能指导教师团队可以使其明确自己的工作职责、工作内容以及目标定位。从而使指导教师做到工作目标清晰,逐渐向专业化转变。另外,在新课改背景下,体育教育专业教师职业技能培养需要指导教师必须具备良好的教师素养、专业能力以及服务意识,从而加强教师专业化,提高指导教师的整体素质。

1.2.2 有利于体育教育专业指导教师队伍的稳定性

加强体育教育专业指导教师团队建设可引导指导教师成为专业化的教师职业技能培养专任教师,并把教师职业技能培养看作是一个不可或缺的人才培养工作;树立终身学习和创新教师职业技能培养理念,确保高专体育教育专业人才培养质量。

1.2.3 有利于充分发挥优质资源的辐射引领作用

目前海南省优质的小学体育师资尚不够充足,但可以通过指导教师团队的建设,选拔部分责任心强、专业能力强的小学体育骨干教师、体育教研员组成“行业指导教师”专业指导团队,形成高专院校与实践基地建立优质师资共享机制,充分发挥优质资源的辐射引领作用。此外,由小学体育骨干教师、体育教研员组成的“行业指导教师”不仅仅是一种荣誉,更是一份责任,而且是一种促进小学体育骨干教师专业化发展的新的途径和手段,从而带动其他体育教师共同发展,提升基础教育体育师资队伍的整体水平,具有现实意义和推进作用。

2 体育教师职业技能指导教师队伍的现状分析

2.1 学校领导对体育教育专业教师职业技能培养重视程度不够

学校教育管理部门观念滞后。受我国传统师范教育的影响,学校领导对体育教师职业技能培养重视程度不够。许多师范院校没有把体育教育专业的教师职业技能训练纳入学期的教学计划中,教师职业技能训练不能从时间、师资、教材、教学设备等方面得到根本的保证,无法做到规范性、实效性,致使相当多的体育生认为技能训练是一个负担,因而敷衍了事。另外,随着高校的扩招,许多师范院校的办学理念纷纷往综合性和学术性方面发展,忽略了原来的师范性教育,学校对学生教师职业技能训练与管理流于形式。对于体育教育专业教师职业技能指导教学团队的建设更是缺乏认识,造成体育教师职业技能指导教师流动性过大,队伍整体不稳定。

2.2 体育教师职业技能指导教师专业性不强

“教师之师”是教师职业技能型课程能否有效实施的重要因素。高专院校体育教育专业非常缺乏技能型教师,尤其是缺乏能够指导和胜任教师职业技能型课程教学需要的教师。体育教师职业技能实践课程,除由少数的教法教师担任外,平时的一些实践学习,如见习、实习,都是由临时性的非教法教师负责带队指导。这些带队指导教师普遍缺乏与小学体育学科发展相应的学科教学背景,大部分的实践指导教师都是半路出家,与基础教育实践接触的机会非常少,专业性不强。因为没有真正形成一支专业化的指导教师团队,导致许多指导教师对体育教师职业技能培养认识不到位,指导工作缺乏主动性。

2.3 行业指导教师理论知识储备不足

当前,行业指导教师(一线小学体育骨干教师)仅局限于课堂实践教学层面,指导范围不够宽广,指导内容单一、指导底气不足,有畏难情绪等状况。主要是行业指导教师(一线小学体育骨干教师)理论知识储备不足。行业指导教师(一线小学体育骨干教师)仅仅停留在实践操作层面是不够的,应更需要专业引领,帮助其从长期的教学实践中提炼教育教学的理论与规律。这种理论的积淀,对于一线体育教师来说无疑是一笔可贵的财富。“教而不研则浅,研而不教则空。”在实践中总结理论,用理论指导实践,才能结出硕果。

2.4 行业指导教师评估制度的缺失

上级教育管理部门对于行业指导教师的相关措施和评估制度的缺失,导致行业指导教师(一线体育骨干教师)缺乏积极性、主动性。在实践教学指导过程中,上级主管部门忽视了对指导教师的评估指导,导致对指导教师的专业化发展起不到监督与激励的作用。此外,外部激励因素的缺失,所在学校对指导教师没有的物质激励,如津贴补助与教育学分等。因此,难于激励行业指导教师(一线小学体育骨干教师)的主动性、创造性。

3 对策

3.1 以共享资源课程建设为载体,促进指导教师专业化发展

教师职业技能指导教师专业化发展是当今职业技能培养工作的趋势,高专体育教育专业教师职业技能培养工作迫在眉睫。应该以体育教师职业技能共享资源课程建设为载体,建立一支理论与实践经验相结合的实践教学队伍。如，既有体育教育专家、教授、更要有市县级体育教研员、小学一线体育骨干教师等。尽量在知识、年龄、职称、学缘等结构方面趋于合理化,形成各具特色、互相补充、协调的实践教学团队,充分发挥指导教师的知识互补效应和迭加效应,加快指导教师的专业化发展。

3.2 重视指导教师实践技能的培养,强化教师职业素质

在指导体育师范生教学实践方面,应创建应用型的指导教师教育模式,提倡理论联系实际和案例教学,着力提高指导教师在体育教师职业技能训练中解决实际问题的能力,为体育教师职业技能培养输送优秀应用型的指导教师。注重根据不同的体育师范生,采取多样化的实践教学方式,如，视频案例、课例研究、角色扮演、现场教学、同课异构等环节的训练;还有加强对体育师范生教育实践设计的评估与指导,全面提高高专体育师范生的综合能力和创新能力。

3.3 重视行业指导教师队伍的培养,强化行业指导教师自主发展

教育实习是突出师范特色的一个重要实践教学环节,教育实习质量的高低直接影响到师范院校的人才培养质量。长期以来,我国高专体育教育专业教育实习指导环节都过于薄弱,师范教育实习的作用并未得到充分的发挥和体现,仍然存在很多问题。尤为突出的是实习学校指导教师的资格认定缺少硬性标准和规定,往往是由于基地学校缺乏专业体育教师,体育师范生实习指导教师只能是由其他科目老师替代,导致实习指导过程形式化、单一化、甚至非专业化。所以加强实习学校指导教师队伍的培养,不仅可以提升实习学校体育教师整体水平,而且在一定程度上实现“双赢”。

3.4 建立指导教师业务档案,完善指导教师队伍

培养合格的高专体育师范生,教师职业技能指导教师是关键。要保证指导教师团队的素质,对指导教师就必须有一套严格科学的管理方法。通过建立指导教师业务档案,能够掌握指导教师科研、教学等方面的情况,为选聘合格的体育指导教师队伍提供依据。另外,通过建立指导教师业务档案,可以完善体育指导教师队伍的建设,对搞好体育学科建设将会起到重要的作用。

5 结语

师范教育是实践性很强的专业,唯有重视教师职业技能训练,重视指导教师团队的建设,才能真正提高高专体育教育专业学生职业关键能力与社会适应能力,确保体育教育专业人才培养的人才培养质量。

[1]张洪菊，程超，齐建辉.高师小教专业学生职业技能培养探索[J].中国成人教育,2010(20)：166-167.

[2]贾涛.浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设[J].湘潮,2014(8).

[3]陈正华,范海燕.关于我国职前教师职业技能型课程设置的思考[J].教育与职业,2007(32)：32-34.