家庭经济困难大学生生涯阻隔现状调查与对策——基于徐州工业职业技术学院学生的分析

李 鹏，王 彬，黄艳永

家庭经济困难大学生生涯阻隔现状调查与对策
——基于徐州工业职业技术学院学生的分析

李 鹏，王 彬，黄艳永

家庭经济困难大学生由于出身寒微、社会资源欠缺等原因，在生涯发展道路上比一般大学生感受到了更多的阻隔。通过对徐州工业职业技术学院家庭经济困难大学生进行问卷调查，分析了解他们的生涯阻隔现状及存在问题，提出以培养学生多元生活经验等方式开展行之有效的就业帮扶。

家庭经济困难大学生;生涯阻隔;多元生活经验;就业帮扶

家庭经济困难大学生就业问题一直为社会各界所关注。近年来，党中央和国务院在每年的高校毕业生就业工作中都会针对困难大学生就业援助工作做出重要指示。如《国务院办公厅关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中就要求，各高校要“以帮扶困难群体为重点，切实做好高校毕业生就业服务工作”，并强调实施“家庭经济困难毕业生帮扶计划”的重要性。［1］

高校开展困难学生就业服务时，帮扶理念的落地升华、帮扶措施的切实有效，取决于教育工作者能否站在他们的立场，深入了解他们所面临的困难亦即“生涯阻隔”。生涯阻隔的概念最早由Crites(1969)提出，指在生涯发展过程中个体遭遇的内在冲突与外在挫折，通常是造成大学生生涯发展不顺利的关键因素。［1］家庭经济困难大学生自小在家境贫寒、教育资源缺乏的环境中成长，心理发展与能力锻炼不足，感受到了更多的困难。这些困难有些是客观的，有些则是主观臆想并被放大，束缚了他们能力的发展，甚至造成思想负担与心理压力。本文的目的是希望通过调查，了解家庭经济困难大学生在实际职业发展过程中遭遇的生涯阻隔，为开展行之有效的生涯辅导提供参考。

一、问卷设计与调查

问卷调查的项目来源有两方面:(1)阅读相关生涯阻隔文献，参考借鉴同类调查问卷的成果; (2)采用半结构化访谈的方法，以“我的生涯困惑”为主题，调查收集困难大学生具体的生涯阻隔内容。初始问卷共设计题项为39项。

调查于2013年9月开展，研究对象为徐州工业职业技术学院大三(2011级)与大二(2012级)学生，均为经学校认定建档的家庭经济困难大学生。调查问卷由教师严格按照心理测验程序进行，统一发放与回收，答题时间为30分钟。为保证问卷真实有效，采用不记名制。共发放问卷190份，实际回收有效问卷182份，有效率为95．8%。调查对象的结构为大三112名，大二70名;男生107名，女生75名。每项都有4级评分可选，从0到3分，得分越高，表明感知到的生涯阻隔越强烈。对所获得的数据采用SPSS19．0统计软件处理。

二、问卷内容与信度

(一)项目筛选与因子命名

对调查所获得的数据，首先运用KMO与Bartlett球形检验法进行因子分析的适切性研究。结果，KMO值为0．830，Bartlett球形检验X2值为1 582．40(自由度为378，P＜0．000)，达到极显著水平，表明问卷适合进行因子分析。然后，根据因子分析结果，删除因素负荷值小于0．3、共同度小于0．2及归类不当的项目，共保留28个项目。在剔除不适合的项目后，对剩下的项目进行因素分析，采用主成分分析法，碎石检验后确定7个因子，分别命名为:(1)资讯探索缺失，主要内容为能够顺利获取职业信息、获取渠道是否宽泛有效等;(2)多元生活经验匮乏，主要内容为是否具备专业以外的兴趣特长、和谐处理人际关系等;(3)学校教育不足，主要内容为对学校就业服务是否全面尽职的感受;(4)父母行为阻碍，主要内容为父母对求职选择的期望、支持与干涉;(5)不适当的自我概念，主要内容为是否有清晰的自我认识与职业目标等;(6)就业准备不充分，主要内容为是否做好足够的心理准备与能力储备应对就业挑战;(7)贫困背景差异，主要内容为担心贫困、形象、地位等问题影响自己的求职就业。

(二)问卷信度分析

各因子的 Cronbach’s Alpha(α)系数在0.643与0．825之间，全问卷 Cronbach’s Alpha (α)系数为0．884(如表1所示)，说明结果良好。

表1 问卷各因子及总问卷的内部一致性系数

三、调查结果与分析

(一)数据统计

为对比调查经济困难大学生与一般大学生生涯阻隔的特点，同时向190名一般大学生发放问卷，共回收有效问卷185份。其中，大三学生106名，大二学生79名，男生98名，女生87名。对相关得分数据进行统计，结果见表2。

表2 家庭经济困难大学生与一般大学生生涯阻隔的总体情况

为调查经济困难大学生生涯阻隔在性别、年级与社团经验方面的差异，对不同背景家庭经济困难大学生生涯阻隔得分情况进行t检验分析，结果如表3所示。

表3 不同背景家庭经济困难大学生生涯阻隔差异情况

续表3

此外，对于经济困难大学生的生涯阻隔与自我效能进行了相关性分析。其中，自我效能问卷借用了彭永新的“大学生职业决策自我效能问卷”，该问卷由自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决等5个维度构成，共39个题项。［3］得分越高，表明其自我效能越高。结果见表4。

表4 家庭经济困难大学生自我效能与生涯阻隔相关性分析

(二)结果分析

对以上调查数据统计结果进行分析，得出如下有关经济困难大学生的生涯阻隔的一些结论。

1．家庭经济困难大学生感受到较大的生涯阻隔。家庭经济困难大学生在7个因子的得分分布在1．359－2．025之间，其中，有6项在中间值1．5以上。说明家庭经济困难大学生在学业生涯的各个方面均感受到了较大的阻隔，这些阻隔对他们造成了严重的困扰。影响最深刻的前3项分别是资讯探索缺失(2．025±0．747)、多元生活经验匮乏(1．842±0．777)、不适当的自我概念(1．730± 0．703)。此外，经济困难大学生与一般大学生相比，有6个因子存在显著差异。说明家庭经济困难大学生比一般大学生遭遇了更多的困难，承受了较大的压力。

2．不同背景家庭经济困难大学生生涯阻隔存在差异。(1)性别差异。从整体上看，女生感知的生涯阻隔高于男性，尤其在“不适当的自我概念”方面存在显著差异。女生面对困境时具有很强的危机意识，且当前社会中就业性别歧视的情况时有发生，导致女生面对就业时信心削弱，心理负担加重。而在“教育不足”方面，男生较多将自己就业不顺利的情况归咎于学校，不满情绪比女生高。(2)年级差异。随着毕业季节的来临，大三学生开始感受到父母期望、周围同学对比等各方面的就业压力，并在严峻的现实面前逐渐意识到自己的能力限制，感受到的困扰较大二明显提高，这点尤其反映在“就业准备不足方面”。大二学生普遍认为职业规划不是当下亟需考虑的问题，存在安于现状、得过且过的心态。此外，相对于大二的学生，大三学生对职业信息、求职技能、个人提升的需求大幅度扩张，对于学校未能提供完善的就业服务感到不满。(3)社团经验差异大。社团经验对于生涯阻隔的影响是极显著的。调查显示，经常参与校园文化活动的同学在各个方面均优于缺乏经验的人，有5个因子达到极显著的水平。经常活跃在社团活动中的同学，其语言表达、组织协调、交流沟通等能力得到锻炼，在面对困难时更为坦然，对于困难的态度也更为客观，减少了一些自我想象的成分。社团活动如同在学校学习和职场工作之间架起的桥梁，有助于学生将习得活动经验迁移到生活工作中去。

3．家庭经济困难大学生自我效能与生涯阻隔呈负相关。有研究发现，个体的自我效能与其生涯阻隔有较高的相关，培养学生的自我效能有助于其合理的评价自我与环境，对挫折情境做出合理归因，进而采用建设性的应对策略。［2］因此，研究调查了家庭经济困难大学生的自我效能与其生涯阻隔的相关性。结果表明，学生的自我效能与大多生涯阻隔因子存在负相关，在“多元生活经验匮乏”、“不适当的自我概念”两个方面达到显著，在“学校教育不足”方面存在显著正相关。说明自我效能在一定程度上能够缓解学生感知的生涯阻隔，也就是说，自我效能高的学生，在困难面前能够越挫越勇，降低贫困背景带来的阻隔强度，甚至将阻力转为发展动力，印证了“穷人孩子早当家”那句俗语。需要说明的是，自我效能越高的学生，越是倾向于挑剔学校就业服务工作的疏漏，存在更多的不满情绪。

四、对策与建议

(一)以能力培养与思想励志为主题，重视困难学生帮扶工作

青少年正处于求知欲最旺盛、能力塑造与价值观形成的关键时期，而家庭经济困难大学生在这个阶段的发展却尤为艰难，经济的贫困不仅引发的是生活的紧衣缩食，更带来思想负担与能力发展限制。本次调查的结果就表明他们交际圈狭窄，缺少同伴与师生互动，不擅长探索与处理网络信息，在承受巨大社会压力的过程中自我评价不高。因此，当高校教育工作者开展就业援助工作时，应当站在他们的立场，了解他们自身对于其所处贫困环境的看法，把经济资助、能力改善与思想励志共同纳入帮扶体系，帮助他们提高自身素质、增强就业本领、调整就业观念，实现自己的人生价值，奠定其可持续发展的潜力。

(二)以校园文化活动为阵地，培养学生多元生活经验

调查的结果表明困难大学生感受到最大的困难是“多元生活经验匮乏”，阻碍了他们的进一步发展，而调查的另一结果显示，学生的社团经验能够降低困难大学生们对于生涯阻隔的感知。因此，在校园文化活动的教育阵地上，降低学生参与门槛，变竞赛活动为全员参与活动，并引导他们以多维发展的眼光看待大学生活，有意识地培养自身的语言表达、交流沟通、组织协调等能力，促进自身职业素质的全面发展。

(三)以信息渠道拓展为契机，提高学生资讯获取能力

生涯信息是职业决策的前奏，也是职业行为的指南。通过对生涯信息的汇总分析，学生能够了解就业形势、职业态度、职场经验等相关内容。只有足够的信息支撑，才能全面认识职场现状与发展规律，做出合理的决策。家庭经济困难大学生由于资源的限制，缺少同伴与师生互动，不擅长处理网络信息、更缺少主动进行职业探索的意识，因而接触的信息量相当狭隘。他们的信息来源往往局限于就业季节期间网络发布与橱窗张贴的招聘公告，这些贫瘠的信息通常伴随着对职业片面的感知与对未知的恐惧。因此，高校首先要注重困难学生信息收集与处理的能力培养，鼓励他们转变“等、靠、要”的思想，主动向网络、媒体、报刊等各种媒介索取资源并进行综合分析，同时，主动推送有用信息，在广播、校报、杂志等传统媒体的基础上，构建覆盖面广、时效性强的校园新媒体环境。通过各种形式传递政策法规、服务指南、专业介绍、个体辅导、企业宣讲、校友经验等资讯，帮助他们快捷、准确地获得有利于自身发展的信息资料。

(四)以自我教育为中心，树立学生良好自我效能

生涯阻隔的重要特征是其主观感知性，与个人的认知评价系统有关。如果学生对困难评价客观适度，对自己的能力有清晰的认识，无疑将提升自我效能，降低阻隔的负面影响，有助于其生涯发展。［2］调查中自我效能与生涯阻隔呈现出的显著负相关也证实了这一结论。为此，高校应当鼓励困难大学生正视家庭的现状，破除经济差距与工作能力挂钩的认识，坦然接纳贫困问题，增强挑战困难的勇气和信心。要培养困难学生正确的职业价值观，以榜样教育等方法协助他们辩证地看待生涯阻隔，认识到将生涯阻隔转化为动力的可行性，提高学生的自我效能，促进他们合理地评价阻隔，以积极的态度与良好的策略向困难挑战。简而言之，既要注意消除贫困带给他们生涯发展中的负面影响，也要维护和增强困难带给他们的积极因素。

［1］教育部．关于贯彻落实《国务院办公厅关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》的通知［Z］．教学［2013］4号，2013－05－18．

［2］赵小云．大学生生涯适应力研究［D］．南京:南京师范大学，2011．

［3］彭永新．职业决策自我效能测评的研究［D］．武汉:华中师范大学，2000．

［责任编辑 金莲顺］

2014年度江苏省高校哲学社会科学项目“经济困难大学生生涯阻隔、自我效能及其应对策略调查研究”(项目编号:2014JD476);江苏省高校辅导员工作研究会2014年专项重点课题“基于生涯适应理论的经济困难大学生就业帮扶体系构建”(项目编号:14FYHZD08)

李鹏，男，徐州工业职业技术学院讲师，主要研究方向为学生思想政治教育与就业指导;王彬，男，徐州工业职业技术学院讲师，主要研究方向为学生思想政治与就业创业教育;黄艳永，男，徐州工业职业技术学院讲师，主要研究方向为学生思想政治教育与就业指导。

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1674－7747(2015)13－0069－04