运用以学定教来实现小学数学课堂的自主开放

吉则伍由

【摘 要】以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。让每一位学生达到最优化的发展。是课堂自主开放的前提，使学生成为学习的主人。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。有利于培养不同水平不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。

【关键词】小学数学;以学定教;自主开放;预习;问题意识;运用

在传统的数学课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是如何按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课堂上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些问题还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求。先学后教的教育理念要求教师要积极引导学生，不断提升学生先学的能力。具体步骤如下：

一、预习（课前完成）

1.确定知识题目。通览本课内容把自己认为重要的概念、结论（对话框里的话）画一画、圈一圈。确定本节课的知识课题是什么？

2.尝试解答例题。就是要读懂情境图，明确例题内容，想一想这个问题和以前学习的什么知识有关系。并尝试解决例题。然后找2—3道与例题相似的题，尝试解决。

3.归纳总结方法。对于知识的产生、推演、变化的形成过程要会表达，可以口头、可以书面，可以写、画，圈、摆，借助实物、等多种方法归纳总结本节课的重点知识。

4.尝试提出问题。在预习过程中遇到不明白或是不太明白的地方提出问题。

二、预习交流。（开课前5—7分钟）

开课伊始，让学生根据课前预习情况先独立思考再小组交流预习情况。毕竟课前自主预习不能替代课堂实在的学习过程，因为学生的差异必然会引起预习情况的“千姿百态”，在预习交流环节学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识;如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。在这一环节中教师要巡视课堂，主要任务是：①指导学生。让学生学会小组合作学习。②组织教学。防止有学生游离于学习活动之外。③辅导差生。让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。④收集信息。在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，教师要善于牢牢把握。

三、展示、反馈。（课中完成）

1.展示（预习反馈）

在课堂教学中设计预习反馈环节——展示汇报。汇报内容是：

1.通过预习你学会了什么？2.你还有什么不明白的地方？学生在汇报学会什么的时候可以自由汇报，教师要根据学生的汇报及时把本节课知识点抽离出来，简略的板书在黑板上。例如《分数的再认识》一课，有三个知识要点：分数的意义、从部分推出整体、部分与整体的关系。学生在汇报的时候不会用这么专业的语言来概括后两个知识点，他可能就书中的问题来说，他会根据一个图形的四分之一是两个小正方形而画出这个图形的整体，这时教师就及时总结“看来你都能根据图形的一部分推出整体了”（板书）还有的学生会说他学会了总数不同，拿出的二分之一就不同时，教师就及时总结“说的不错，你都知道部分与整体的关系了，”（板书）这样本课的知识点就在学生的展示汇报中呈现出来。如果知识点之间是平行关系，就根据学生的汇报进行进行教学，以学生的“学”来定教师的“教”。实现以学定教。如果知识点之间是递进关系，教师就要顺着学生的“学”来“导”，实现顺学而导。

2.反馈（知识梳理）

在学生预习反馈的基础上有针对性、有层次的引领学生进行知识梳理、巩固提升的过程。新课伊始的预习回顾、整理和交流不能成为课堂学习的全过程，因为重难点需要在教学中突出、“看似无序”的过程需要“有理、有节、有序”、教师主导作用依然不可或缺。这里教师要根据学生预习反馈的知识点有主次的进行讲解、梳理、巩固、检测。教师需要始终“心中有标”，紧紧围绕着教学的“核心问题”来解决。融“诸多小知识技能训练”和“课堂整体上核心问题解决”的学、讲、练和检测评价为一体，让教学成为主体与主导相互促进、相对有序但着实开放的扎实、有效的学习过程。

四、及时进行巩固练习

先学后教的核心目标是帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。所以，在课堂上要留出充足的时间让学生练习，将学与练有效地结合起来。课堂上至少要留出10分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。教师可以通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生课后还需要进行辅导，对作业中出现的问题，及时做出相应的处理。让每堂课每个学生对所学的新知识都能够当堂掌握。

总之，运用先学后教的教学理念整节课真实、有序、紧张、高效。先学后教当堂训练，让每个学生都能自学，会自学;让学生真正成为课堂的主人，课堂上能充分发挥学生的主体作用，综合素质得到了提高。先学后教的教学模式能够培养学生的竞争意识，养成自学的好习惯，在学习上变被动为主动，保障学生的课堂主体地位，实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能的过程。

【参考文献】

[1]刘次林.以学定教的实质[J].教育发展研究，2011（4）

[2]蔡守磊.“以学定教”的探索与思考：浅议探究式课堂教学模式中的问题及策略[J].现代阅读，2011（5）

[3]余文森.《有效教学十讲》