新课程下的备课新思维

叶伟虹

【摘 要】本文根据教学《一个小村庄的故事》后认识到设计好一堂课与支撑设计的理念与备课的思维是密不可分的。主要从与文本和学生两个方面进行了对话与思考，只有在转变好教师角色，处理好教师与教材的关系，用新课程下的新思维备课，才能设计出富有实效和个性的教学设计，才能上出一堂较成功的课。

【关键词】新课程;备课;新思维;教学反思

当我踏进教室门，发现今天的孩子异常紧张。怎么回事呢？听课的老师都插满了整间教室，我顺势引导说：“孩子们紧张吗？”“紧张！”“老师也紧张！”于是，我便让孩子们随着我一起做深呼吸。此时，紧张的孩子才平静了许多。

一上课，我便让孩子们沉下心来读书，自由读、评价读、默读。在熟读课文的基础上，理清了课文的结构——村庄先是美丽的，后来却变得什么都没有了，然后再去追溯原因。

课堂上，我让学生先画自己想像中美丽的村庄，大家争先恐后的上黑板展示。看到孩子们这么积极，心里一阵高兴，心想达到了预想的效果。“多美的小村庄啊！我们一定要保护它，可它却变得什么也没有了。”孩子们听了这话，心里都为之一震，我马上引导他们学习形成原因的段落，让孩子们自由读二到五自然段，找出小村庄为什么变得一无所有的句子，并说说自己从句子中的哪些词语中体会到了什么，然后与同桌交流。孩子们找好句子后，抓重点词品析句子，并读句子，读出自己的体会，读出自己的感受。看到孩子们这么踊跃的参与，我对上好这堂课更有信心了。品析完句子后，我便让孩子听录音，想像小村庄被洪水冲走的情景。震耳的雷声、哗哗的雨声、奔腾的洪水声和人们逃命的尖叫声刺激着孩子们的听觉，他们积极地将自己仿佛看到的一切告诉大家。从他们激动的话语中，我感受到了他们内心的气愤和对死难村民的同情。理解完这部分课文后，我设计了这样一个环节——召开记者招待会。“小记者”们又一次争先恐后的向幸存的村长、主张砍树的人和不主张砍树的人进行采访，解决了自己心中的疑惑，消除了心中的不满，进一步增强了孩子们的环保意识。最后我还让孩子们收集有关环保的资料，开展“保护绿色家园”的主题活动，同学们个个热情高涨。下课铃响了，听课的老师和孩子们都还沉浸在刚才那个发人深省的故事中，但孩子的表情已告诉我，保护环境的意识已深深根植在了他们的心中。

课后，老师们给予我较高的评价。欣喜之余我也在反思：这堂课之所以能成功，关键在于教学设计，而能设计好这堂课与支撑设计的理念与备课的思维是密不可分的，我主要是从以下几个方面进行了对话与思考。

一、与文本对话

1.与课标对话

要设计一堂务实而活跃的课，我想其支撑理念是十分重要的。于是在备课前，我首先在脑子里不停的搜索新课标，新理念。“语文教学要努力提高学生的语文素养”，我的脑子里闪现出一行行烂熟于胸的文字，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”“语文课程在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”对这堂课，我想到在教学过程中不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，还要注重培养学生的创造思维，从而全面提高学生的语文素养。一想到这里，我心里突然豁然开朗。

2.与教材对话

教材是学生学习的载体，教师教学的蓝本，只有充分的钻研教材，才能将理念熟练地适时地贯穿于教学之中，才谈得上开发课程资源。首先我读完课文后，反问自己这篇课文哪些字容易写错呢？于是我反复的读课文，发现文中的“拎、裸露、咆哮”这几个词学生不易理解，“喘气儿”这个词的读音易读错，“减少与扩大”这一组词容易理解成反义词等，在教学过程中都应提出来。这样就使阅读教学与基础知识的教学融为一体，落实了知识目标，让课堂教学变得更扎实了。

课标中要求语文教学要注重学生在朗读中感悟的能力，课后又要求学生体会重点句的含义，就这篇文章而言，我应把哪些句子作为重点来品析呢？于是，我找出“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去把树一棵棵砍下来。”“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。”“什么都没有了——所有斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这四个句子让学生去品析，让孩子们反复读，然后去感悟，去体会，去思考。我再次阅读着文章，不停的问自己，难道这一课就这么读读就完了吗？怎么让学生的思维得到训练，创造力得到培养呢？“在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。”这句话跃入我的眼帘，前面我不是想让学生放手画村庄的美吗？假如我将这段文字再现成图画，让孩子们想象着去画这个美丽的小村庄，他们一定会画出自己心中最美的小村庄的样子。另外，在理解洪水冲毁小村庄的那一段，文字的描述让学生理解不到那一幕到底有多少的悲惨，我想如果加上声音的刺激就能加速孩子们的理解了。就这样，我在不停与教材的对话中一步步深入的理解着教材。一个大体的课堂设计出现在我的脑海中。

二、与学生对话

1.树立正确的学生观

新课程要求教师转变学生观，把学生作为学习的主体，积极引导学生自主学习，探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。只有树立了正确的学生观，教学设计中充分考虑到，并在课堂教学中实实在在地体现这些，才能上出一堂较好的课。

2.站在学生角度思考

为了让学生更好的成为课堂的主体、学习的主人，首先应对学生有所了解。于是课前我对学生进行了调查，发现班上有的学生的胆子小，上课从不敢举手;有的学生不会画，不爱画;但也有些学生表演能力强等。这时我结合课标的要求，反问自己怎样才能结合学生实际情况发挥出学生主体性呢？我想，学生要成为主体，就需要大面积学生的参与，换言之，不愿意参与学习的，教师要引导他参与，鼓励他参与。于是，我在设计画美丽的村庄时，专门去找一位不会画不敢画的孩子上台画房子，在众目睽睽下作画，对于他来说，真是一个大难题，他迟迟下不了笔。这时，我用亲切的语言鼓励他：“不要怕，老师教你画。”于是，在我的带动下，他跟着我一笔一画地画了起来。结果，他竟学会了！还连续画了好几个！他一下子品尝到了成功的喜悦，脸上露出了笑容。于是他画了房子后还试着画了树和鱼呢。另外，有少部分学生很少举手，偶尔举一次，老师也不容易看到。我想应该时刻说这样一句话：“还有哪些孩子我没请到呢？”从而做到关注全体学生。我站在学生的角度还想了许多他们会产生的疑问，针对这些疑问我都一一设计了相应的应对策略。

总之，只有转变好教师角色，正确处理好教师与教材的关系，用新课程下的新思维备课，才能设计出富有实效和个性的教学设计，才能上出一堂较成功的课。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012

[2]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟[M].华东师范大学出版社，2011