“高效课堂”不是招牌是牌照

曹翠荣

当前，教育专家及领导都在倡导“高效课堂”，在工作汇报中校长口口声声说学校在打造高效课堂，似乎“高效课堂”成了学校创新教学改革和教学管理的一块招牌，其实，它更应该是一个“牌照”，一个经营新课程改革教学必须挂的牌照。

一、认识“高效课堂”

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、学习“高效课堂”

为了更深一步了解和学习高效课堂，领导特地给每位教研员发了一本《打造高效课堂的有效策略》。本书分五个专题进行剖析讲解：高效课堂的核心;高效课堂的根本;高效课堂的关键;高效课堂的保障;高效课堂的捷径。在每个专题中又分出十个主题，作者结合教学中的实际案例进行讲解，理论联系实际，有很好的学习和借鉴价值，特别是最后一个专题当中列举的成功经典模式，凸显了实践者大胆的创新理念，在打造高效课堂的探索之路上，迈出了成功的步伐，为大家铺垫了前进的基石，不失为实验者的效仿的楷模。

三、回顾“高效课堂”

“打造高效课堂”已经不是新话题，舞钢在四年前的新教育实验过程中已经提出过，尝试过，督促过。在教研室的引领下，各学校先后组织学习，外派出去参观学习各种新的教学模式。在一边学习，一边取经的实践过程中，学校撰写了打造高效课堂的教研计划，老师们写了关于打造高效课堂的论文，立项研究了高效课堂建设的策略，直到了今天，在计划实施中还是“高效课堂”，提倡课堂高效。但截至目前真正高效课堂什么样？什么样的课堂才是高效课堂？恐怕大家很难从理论上说出个一二三来。“高效课堂”是我们的追求，但却成为了课堂教学要求的一块“招牌”，在这块“招牌”下，大家在盲目的应和着，按部就班的按着自己的教学设计上着课，周而复始……

四、反思“高效课堂”

为什么我们竖起的这块“招牌”如此显赫？因为它符合新课改理念，符合教育的发展，符合教育部倡导的“减负”政策，凡是学校在尝试高效课堂教学，大家就会认为学校在改变教学现状，在督促教学创新，在跟着新课改的理念走，在为教学工作的创新改革注入新鲜血液，有“新意”，自然受到各方面的好评。可现实是：学校打造高效课堂的策略是什么？谁的课堂是高效课堂？他（她）的模式是什么？回答无非就是：先学后教;先练后讲;小组合作探究式等等，这些都是取人家经验模式的一个边角，还是某一人某一课的尝试，寻找适合自己学生的，适合自己班级的，适合自己教学特点的真正独树一帜的“高效课堂”还不是那么容易。为什么？因为太多的因素制约着课堂教学。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

五、向往“高效课堂”

打造“高效课堂”，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

六、打造“高效课堂”

从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

因此，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，用实际行动把“高效课堂”的招牌变成经营新课程教学改革中的一个牌照。