新时期班主任老师应具备怎样的素质

耿志芯

作为新时期的班主任，我们每一个人都会拥有很多的机遇，同时也面临着更多的挑战。因为学生发展的社会环境和影响因素日益复杂，随着社会的发展，新生事物和先进的科学技术的产生，不仅需要我们教师更新已有的知识储备，还需要我们改变许多沿袭已久的方法和教育理念。这无疑对班主任工作提出了更高的要求。

班主任素质师德人格魅力知识储备能力培养一、班主任要具备良好的师德

韩愈所言：师者，传道、授业、解惑并不是教师职责的全部。从根本上说，教师的职责应该是关注每个学生的个体发展和生命价值，“引领学生实现社会化的过程”，并且不断的激励他们。因此，保护和扶助学生就是教师职业的基本职责。这就要求教师必须具备良好的师德，因为，教师职业的神圣就在于“它的从弱者出发的意识”。

这就要求老师必须秉承和发展强大的人道主义精神，践行“以人为本”的伟大信念，以教师博大的情怀接纳并引导来自各种不同背景、具有独特个性的每一个个体，帮助他们由弱者变为强者。激励他们不断的追求更完善、更完美的自我，顺利地完成个体的社会化转变。这是新时期对老师特别是班主任老师教育能力和师德提出的新要求。特别是师德将在学生一生的发展过程中产生巨大的影响力。新时期教师的“师德是教师人格、能力、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。以人为本是以鼓励人的自主发展为宗旨，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向;解放思想、实事求是、与时俱进，开拓创新的时代精神，是教师充满生机与活力的源泉;现代教师非常强调平等与合作的理念，平等是尊严的要求，合作是发展的基础;为人师表是教师必须在自己的道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样，起表率作用。”

二、班主任老师要有完善的人格魅力

俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”班主任的人格魅力就是班主任的品格、知识、能力、感情等个人综合素质和人格力量吸引感召学生的影响力。它来源于渊博的学科知识、教书育人的能力、过人的学术水平以及完善统一的道德情操。

学生需要班主任老师的精神引领。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“因为我的存在使他人感到幸福，使集体得到温暖。”一个睿智的班主任老师懂得用一个核心的价值观把学生凝聚在一起，而班主任的人格魅力一定闪耀着这个价值观的光芒。于是我们：首先，教育学生正直善良，懂得自律，不妨碍他人，做一个合格的公民;其次，是教育学生关心他人、尊重他人，做一个有责任心的人;再次，是教育他们为国家的兴旺发达，为中华民族的复兴尽心尽职，做一个对社会有贡献的人。

教育的特点是慢，教育的效果是滞后的。一个成熟、优秀的班主任老师是深深地懂得这个道理的。因此，我们还必须学会等待。因为我们学会等待，意味着我们能用发展的眼光看待学生;学会等待，意味着我们能用从容的心态对待复杂的工作。

真正的教育是心灵与心灵的对话，是对学生人格成长的一种关注，是对学生一生发展的思考和帮助。因此，用教师的人格去影响学生的人格，在潜移默化中完成对学生人格的塑造，达到教育目的。

三、班主任教师的知识储备和能力培养

1.“本体性知识”——胜任岗位的基本保证

“教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识”。一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。“这种本体性知识有如下四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度;二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展;三是与本学科相关的知识，如有关学科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识，等等;四是能把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，能够清楚表达出来。”然而，具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，光有本体性知识并不是成为一个好教师的决定条件。

2.文化知识——博采众长自成一家

有人说教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师要具备广博的文化知识。教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。因此，在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴。甚至我们可以这样认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。由于教师的文化知识修养具有很大的个体差异，因此，我们主张每一位教师都要努力提升自己的业务能力和文化素养，努力使自己成长为受学生爱戴的老师。特别是班主任老师，渊博的知识储备在某种意义上会对自己班级的文化建设产生导向性的作用，进而影响整个班级的发展。

3.实践知识——机智丰富的个体存在

“教师的实践知识更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。”作为班主任老师，善于寓教育与管理之中，具有机智灵敏的应变能力，在一定程度上会依赖经验性知识。同时，这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在，因此还要求班主任老师具有生动而艺术的语言表达能力。虽然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师个人打算和全面能力的发展，因而也限制了研究成果的运用，同时直接到影响教育效果。

4.条件性知识——成功教学的“金钥匙”

“教师的条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是教改实验特别强调的。条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，我们把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识”。同时我们还要具备深刻敏锐的观察分析能力和缜密、有方的组织管理能力。

教育学和心理学知识保障我们教学过程中科学地运用有效的方法，系统而顺利地完成教学任务，并能取得较好的教学成绩;指导我们在教学管理中尊重学生身心发展的规律，更好地了解学生，管理学生。赞科夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害羞和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这种表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”因此，渊博的知识储备和深刻敏锐的观察能力使我们能全面、深入、正确的了解和教育学生，进而制定切实可行的班主任工作计划，组织学生搞好自我教育、自我服务、自我管理，通过组织丰富多彩的班级活动，发挥学生的才干、发展学生的志趣，同时使学生学习到书本之外的知识，活跃学生生活，增添学生的学习兴趣。使班级管理和班级文化建设在和谐、民主的氛围中积极、有序的进行。