尝试开放式课堂，提升教学的有效性

朱玉花

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学过程中，营造开放式课堂，就能给学生创设大量的语文实践机会，从而培养学生语感，提高学生运用语言文字的能力。

语文教学开放式课堂有效性《语文课程标准》（2011年版）指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

教师作为引导者，教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。教师只有把课堂还给学生，营造建设开放式的课堂，才能让学生成为学习过程中的真正主体。开放式课堂能给学生创设大量的语文实践机会，来培养语感、发展思维，提高学生运用语言文字的能力，进而提高学生的思想品德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

一、对开放式课堂的初步认识

课堂实践需有一定的理论基础来支撑，所谓开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式，开放性体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。

笔者好几年前就尝试小学语文高年级阅读教学的模式，教无定法，学无定式，一直没有寻找出适合自己的一条路。记得多年前，我所带的五年级一个班的学生，生源很优秀，大部分学生素质好，学习能力强，因此在课堂教学中，我放手让学生课前自主学习，上网查阅资料，搜集与课文相关的学习内容，提升课前驾驭文本的能力。在语文课堂教学中充分把学习的主动权还给学生，让学生去走进文本，阅读、思考，寻找问题，研讨答案。有时不求答案统一，只重视思维过程的展示。积极引导学生发散思维，进行想象，锻炼学生的思维能力。久而久之，学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，提高了学生求异创新的能力，这样便能开放学生的思维。当年我执教的人教修订版中有一篇课文《威尼斯的小艇》，文章短小，语言精美，在课前我努力吃透教材，精心设计教学策略，引领学生入情入境赏析文本，课堂上学生思维活跃，参与学习热情高涨，争先恐后展示自己的观点和见解，各抒己见此起彼伏，对文本的主题和作者的抒写意图把握得恰到好处。课后我略感欣慰，放手让学生去质疑，抛出问题让学生去思考探究，反而会增强学生的学习主动性，她（他）觉得我一定有能力解决它。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。同时，又能结合学生的学习灵活地渗透审美情操和写作方法的领悟等。教学内容的开放启示我深思，语文课堂教学绝不能局限于文本，但也坚决不能脱离文本，这就势必要求教师全身心致力于教材的研究。

后来，我倾心于课题《基于网络环境下的小学高年级语文阅读教学模式的设计与应用》的研究，在《“诺曼底”号遇难记》一文的教学中，课前我搜集了大量的资料，有《铁达尼号》影片视频及主题音乐，作者相关资料，教材说明，学习目标建议，生字难词释义，英伦海峡，对小说主人公哈尔威船长的评价以及我想说的话等制作了网页，学生在网络课堂上更能驾轻就熟，好像找到了自己的地盘，轻松的课堂里学生感悟到了哈尔威船长高大的英雄形象，他的镇定自若，他的舍生忘死震撼着每一个学生的心灵。恰当的多媒体对课堂的辅助教学是不可忽视的。教学中，多媒体教学的运用，更能刺激学生的注意力，保持最佳的求知状态，能化远为近、化虚为实、化抽象为具体地解决重难点，开放了教学的形式。

在日常课堂教学中，我尝试过小组合作学习，每学习小组六人，有一名观察员，一名记录员，一名中心发言人，试图激励每一个学生积极参与思考，提高课堂教学质量。八年前，我校实施课堂教学模式改革，形成了以“导学案”为载体的“导、练、评”高效课堂教学模式的雏形，有力地促进了教师的“教”与学生的“学”的有机融合，大大提高了课堂教学效益。在这种课堂教学模式下，导学案的设计尤为重要，它决定了课堂教学的成败。终于到去年，我校大力推行“五步十环”课堂教学模式以来，我的思虑稍显成熟了一些。我把全班学生分为八个学习小组，每个学习小组有六名同学组成，优中弱不同层次的学生各两名，能力强的一名同学承担组长，课前检查督促同学自主学习任务的完成，课堂中组织同学讨论、汇集思维、推举发言人、组织同组学生批阅修改作文等，课后小结、评比打分。各小组均设计了个性化名称，如赛蜗牛、叮当组等以及个性化评分粘贴在教室后方黑板上，我把他们命名为“精彩课堂”。课堂上同学们学习热情浓郁，积极发言评价，课下争先恐后记录自己的得分。

这样的课堂教学模式，大大提高了同学们参与学习的积极性，在课前每一位学生都养成了认真自主学习的习惯，如果没有独学环节，课堂中小组讨论时你则无言以对，没有发言权，久而久之你便没有了自信，失去了同伴的好评，因此自主学习使每一位同学都能扎实通过。我班学生胆小，部分同学缺乏自信，当小组讨论集思广益后整组同学都愿意抢先表达自己的观点。评价时，我要求学生必须认真倾听每一位同学的回答，诚恳评价，补充时只有高见不能重复。

二、如何使课堂教学更有效

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。高效课堂应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。课堂上教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，培养熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。课堂教学开放了教学的过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。

新课改下的课堂，有导学案和改错本，没有如山的课外资料;有精彩的展示，没有压抑沉闷的气氛;有神奇的高效阅读和思维导图，没有故弄玄虚的技巧。对比我们现在的课堂——如同“荒漠”，缺少互动，单调沉闷，缺少鲜活的智慧元素和生命特征。我感触颇深，传统教学有其自身的优势，但不足之处也显而易见。师生累，效率低，效果差——这肯定不是教育的本真。真正的教育应该以人为本，关注生命，促进成长，享受成功，应该着眼“人”的终身发展，实现师生的教学相长。开放式课堂，小组合作学习使学生之间的交流增加很多，最受益的是被动的不善交流的学生，对中下学生的帮助比较大。学生需要独立思考，我们要给他们空间。记得在“国培计划”甘肃省农村中小学骨干教师培训中，西北师大李瑾瑜教授谈到如何评价一堂气氛活跃的课堂时，观点很鲜明，一堂课是否成功，应关注学生思考了什么，真正学到了什么，而并非注重其行为的参与;一堂连加连减的数学课，却要压抑聪明孩子的天性，这能算是成功的一堂课吗？我们平时虽然感觉到了这种课堂的破绽，却未能更多地关注如何让孩子在学校更加高效地学习。

本文系甘肃省规划课题《高效课堂理念下学生自主学习力、自主管理力、自主生活力的探索研究》系列论文，课题批准号：GS[2014]GHB0461。