浅谈在中学历史教学中如何有效运用情境教学法

杨雁

【摘 要】通过分析研究情境教学法的主要特点和优势，结合历史学科自身的特殊性和学生认知水平，将情境教学法应用于具体的历史教学实践中，提出了创设历史情境的三个重要途径，以便发挥学生的课堂主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】高中历史;情境教学;途径

随着新课程改革的推进，改进教学方法，提高课堂教学效率，已成为当前历史课程教学改革的重大课题。高中历史教师应该基于学生的认知规律和历史学科自身的特点，摒弃过往注入式的教学方法，构建“以人为本”、“以学生为主体”的新型教学模式。高中历史教学要达到“培养学生历史思维、协作能力、探究能力和创新意识”的教学目标，需要融合多种教学方法并互相配合使用，情境教学便是其中一种比较理想的教学模式。

一、历史情境教学法的含义

情境教学法指的是在具体教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，通过创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，引起学生的情感体验和认知兴趣，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、心理机能、智力状况等得到发展的教学方法。其特点是寓教学内容于具体形象的情境之中，重视学生的主体作用，强调认知与情感、活动与环境的有机结合。由于历史学科研究的对象是过去了的甚至消失了的人类活动，难以再现或重演。对于这些研究对象，我们己经不能进行直接的观察和接触，学生要了解和认识过往的历史进程，只能借助有关的学习材料获得间接性认知。传统的教师“注入式”的讲解，形式呆板，缺乏活力，无法调动学生自主探究历史知识的兴趣，难以对学生进行价值观、情感、态度等方面的教育。针对这一问题，历史教育工作者在吸收情境教学法的基础上，结合历史学科自身的特点，提出了历史情境教学法。在历史教学过程中，教师根据学生的认知规律和历史学科的特点，针对具体的教学目标和教学内容，综合运用多种教学方法和手段，创设出类似史实的特定的历史教学情境，从而使学生置身于具体的场景中掌握历史知识，培养学生的历史思维方式，升华学生情感体验的教学方法即是历史情境教学法。在历史情境教学法中，创设生动具体的历史情境是课堂教学成功的关键。

二、高中历史教学中创设历史情境的主要途径

通过前面对情境教学法的阐述，我们知道创设类似史实的特定的历史教学情境是历史课堂教学成功的关键，本人根据情境教学的基础理论和高中学生的认知特点，结合高中历史教材内容，就如何创设历史情境总结出如下三种教学途径： 1.用生动的课堂语言渲染历史情境，让学生用心感悟历史。苏联教育学家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差二十倍。”语言在课堂教学中是最直接、最普遍的教学手段，具有艺术魅力的教学语言能够保证教学活动的顺利进行，使学生在教师的讲解中产生“移情现象”。高中历史教师通过锤炼教学语言为学生创设历史情境，在教学中以真挚、饱满的情感讲述历史长河中可歌可泣的故事，将历史知识生动有趣地呈现给学生，能够引起学生情感的共鸣，激发学生的探究兴趣，从而提高课堂教学效率。我在讲述《戊戌变法》一课时，为了生动描绘出谭嗣同不惧生死、慷慨就义的壮烈场景，向学生们讲述了这样一段话：政变发生前的当天正午，谭嗣同正和梁启超在北京的临时居所里共同商议对策。随后，搜捕康有为的消息便传来了，谭嗣同闻此消息后神态自若，毫不惊慌。梁启超反复劝他一起出走日本，可他执意不肯。之后又有人劝他尽早外逃，却都被他拒绝了。他说“各国变法无不留血而成。今中国未闻有因变法而留血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”

2.让学生扮演历史人物角色，体会历史情境。历史“角色扮演”教学是在历史课堂教学中，教师根据教学的重难点，选取一段历史事件，让学生扮演某一历史角色，模拟角色言行，再现历史场景，亲身体验历史现象发生的历史过程。这种方法可以使学生站在历史人物的角度和立场思考问题，将历史感和现实感统一起来，体验和感悟历史，还可以发挥学生的表演能力和创造能力，培养学生协同合作的理念。我在讲解《商鞅变法》一课时，将历史课堂设定为秦国王宫，让学生分别扮演秦孝公，商鞅以及反对派贵族，让他们在课堂上进行唇枪舌战的激烈辩论，由于角色扮演者感情投入，课堂一下活跃起来。由于活动的趣味性较强，学生们很快就进入到“商鞅变法”的历史情境中，在掌握基本史实的同时，还体验和感受到了“商鞅变法”的艰巨性以及商鞅勇于改革的决心。并从中学会了论辩和自我思考的方法。

3.充分运用多媒体技术，再现历史情境。心理学研究表明，人类获取外界信息的有效途径，视觉占比83%，听觉占比11%，直观性的影像图文更易被人理解和吸收。为此，将多媒体技术应用于历史课堂教学中，借用音乐、影视资料、历史图片等手段创设直观生动的历史情境，以再现历史画卷，激发学生的学习兴趣，缩小学生与历史的时代距离，就显得很有必要。

三、结束语

课堂教学是一门综合艺术，情景教学法是对课堂艺术的升华。在高中历史教学中，以教师为引导，以学生为主体，创设有效的历史情境，能够激发学生对历史学科的学习兴趣，丰富学生的历史情感体验，促进学生非智力因素的发展。从效用和结果来看，情境教学法是一种培养学生全方位能力的科学的教学方法，但理论需运用于实践才能发挥其核心价值，因而在高中历史教学中，教师要根据具体的教学情况进行历史情境的有效创设。创设历史情境的方式是多样化的，教师要深刻理解情境教学法的原则、方法，在实际教学中结合具体的教学内容来创设生动直观的历史情境，以达到优化学生认知结构，促进学生全面发展，实现教学双赢，优化历史教学课堂的效果。

【参考文献】

[1]刘凤云.对高中历史新课程情境教学的认识[J].考试周刊，2011（20）

[2]张敏.例谈历史课堂教学情境的创设方略[J].课堂教学，2013（10）

[3]隋昕.情境教学在历史课堂中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2012（01）endprint