“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”的研究报告

胡启林+邓世莉+罗霖

一、课题的提出

阅读能力的提升是高中阶段英语教学的主要目标之一，特别是我省2010年秋季学期高中新课程的改革以来，英语教学更是把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位。近几年高考试题对阅读要求逐步提高，阅读量加大了，阅读速度必须提高，考查学生的阅读理解能力及技巧是考试改革的一个发展趋势。

我校大多数学生来自农村中学，知识储备很少，在初中阶段没有良好的英语学习环境，没有养成基本的英语学习习惯，英语阅读理解能力极差。学校所处位置在乡镇，硬件设施不齐全，没有语音室、计算机网络不畅，这给英语阅读教学带来很大困难。面对黔北地区农村高中英语教学“生源质量差、教学环境差、教学效果差”的三差现状，高考标准固化的今天，农村高中英语教学唯一的选择，就是在英语教学中进行必要的改革。

自2001年9月我国中学英语逐步实行新课程改革以来，国内理论界和实践工作者对中学英语教学进行了深入的研究，并取得了可喜的成果，具体体现在对学生学习动机的激发、教学方法、教学方式、教师素质这四个方面的探讨。对教学方法的研究成果很多，主要包括：分层次的教学法，五步教学法，任务型教学途径，各阶段的教学法，多媒体辅助教学法，听写、背诵、学习习惯培养等来促进学习的教学法。如刘宝才与谈慧娟《分层次英语教学探析》（《江西行政学院学报》2006年第4期）、 Richards J. C.，J. Platt and H. Platt. Longman Dictionary of language Teaching and Applied Linguistics[M].（管燕红译.北京：外语教学与研究出版社，2000）、尹世寅《五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用》（《四川师范大学学报》2005年第6期）、罗晓杰《中学英语新课导入六法》（《教育探索》2002年第1期）等。

对高中英语阅读教学的研究，主要集中在阅读动机、阅读策略、阅读课的设计、新课标下对阅读教学的新的思考、阅读学习成效和阅读教学评价等方面。其中，阅读策略中“图示理论与阅读教学的结合”颇引人关注。这方面的论文主要有：陶战勇《高中生英语阅读动机研究》（《基础英语教育》2008年第10卷第2期）、韩程凤《指导高中生在英语阅读中运用调控策略》（《中小学外语教学》2008年第6期）、李君健《高中英语阅读策略使用现状调查研究报告》（《读与写杂志》2008年第5卷第6期）、刘红梅老师《浅谈高中英语阅读理解能力的培养策略》（《教育实践与研究》2008年4月）、林新华在《高中英语阅读课教学模式初探》（《外语教研》2008年第6期）、袁丽琼《新课标下的高中英语阅读课教学初探》（《西南民族大学学报》2008年）、周游《英语学习者的重要习得途径—阅读—一项中学阅读输入与语言习得效果的实证研究》（《乐山师范学院学报》2008年5月第23卷第5期）、程丽丽和于利华《基于图示理论的英语阅读教学》（《科教文汇》2008年5月中旬刊）、赵淑瑞《浅谈概念图在高中新课标教材阅读教学中的运用》（《北京教学学院学报》2008年6月第22卷第2期）、谢萍萍在《高中英语阅读教学中的学习成效评价模式》（《基础英语教育》2008年2月第10卷第1期）、王小媛《高中英语阅读课的教学设计》（《山西财经大学学报》2008年4月第11卷第1期）等。

农村英语教学的研究主要是对农村英语教学现状及存在的问题进行深入分析，并提出直观教学、情境教学等教学方法的有效策略方面的研究，指出农村教师教育问题、教学设备等问题。如刘军风《中国农村英语教师教育》（《湖南师范大学》硕士论文）、杨国燕《新课程标准”理念下农村英语教师教育发展模式研究》（《河北师范大学学报》2010年4月）、于芳与宁爽《浅析我国农村英语教育现状及存在的问题》（《科技传播》2010年第一期）、王小慧《行动研究在农村英语教师专业发展中的作用？》（《甘肃高师学报》2010年3月）等。但针对某一地区的研究比较少，如张爱春《黔中民族地区农村英语教学探析》（《贵州民族学院》2010年10月）是对我省黔中民族地区农村英语进行探讨，黔北地区这方面的研究还比较薄弱，苟巧丽老师涉足过黔北地区农村小学英语研究：《对黔北地区农村小学英语教学状况的分析及对策》（《教育教学论坛》2012年第4期）。

鉴于此，我们通过开展黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究，培养学生良好的阅读习惯、传授给学生有效的阅读方法、提升学生英语阅读能力。并在此基础上形成具有校本特色的英语阅读课的生成性教学策略和材料汇编，为本地区农村高中英语教学探出一条路子。

二、研究的目标和内容

1.研究目标

（1）培养学生良好的阅读习惯、传授给学生有效的阅读方法、提升学生英语阅读能力。

（2）提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率。

（3）形成具有校本特色的英语阅读课的生成性教学策略。

2.研究内容

（1）黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状调查;

（2）黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升的制约因素分析;

（3）黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升策略研究。

三、课题研究的方法和步骤

1.研究方法

（1）调查法：通过发放问卷调查黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状及英语阅读能力提升的制约因素。

（2）实验法：在调查法、文献法的基础之上，立足教学实践，进行实验班英语阅读能力提升的策略实施。

2.研究步骤

1.准备阶段：2012年5月至2012年12月

在课题申报过程中，得到了遵义师院胡贵勇、任正霞等专家的指导，并对课题提出了指导性意见。我校英语组根据课题批复意见，制定了《黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究》实施方案，于2012年11月8日组织召开了课题开endprint

题现场会。

（2）课题组人员制定了个人课题执行计划表、确定了实验班和对比班、拟在遵义县第四中学开展学生调查问卷、建立了课题研究交流QQ群（271331392），为研究的开展搭建平台。

2.实施阶段：2013年1月至2013年6月

（1）根据课题实施方案，选择了黔北两所农村高中学校，进行了两次问卷调查。

第一次：2013年1月开展了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”的调查。课题组成员对数据进行梳理分析后，完成了调查报告—《黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状》，在遵义县教育局组织的征文比赛中获一等奖，并发表于核心期刊《课程教育研究》（2013.08）上。

第二次：2013年5月进行了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升制约因素”教师调查问卷和学生问卷。课题组完成调查报告—《黔北地区农村高中学生英语阅读能力的提升制约因素初探》。

（2）开展课外英语阅读教学。选定教材《哈佛英语》（刘强主编，北京教育出版社出版）—“阅读理解巧学精炼”作为阅读训练材料，开展课外英语阅读教学。要求学生完成“阅读追踪卡”，教师评改阅读材料，并收集成册。

（3）选编高中新课改必修教材1—5课文教学的导学案，修订后汇编成册。

（4）对半期和学期考试进行质量分析。利用“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”班级考试成绩统计表，对考试成绩和试题质量进行分析，以期找出英语阅读指导前、后的效果，以便调整研究策略。

3.总结阶段：2013年7月至2014年7月

课题组对实施过程中的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，完成了调查报告两份。

（1）2013年9月12日召开了课题推进会，再次进行课题研究知识的讲解和培训、通报课题研究的进展情况、完成课题研究的中期报告。调查报告《黔北地区农村高中学生英语阅读能力的提升制约因素初探》，在2014年遵义县教育局组织的征文比赛中获一等奖，并刊发在遵义县《教育与科研》（2014. 03）上。

（2）2014年7月30日前完成了论文的汇编成册、课堂教学实录、导学案汇编以及课外阅读教材汇编（校本教材）、过程资料的汇总编码、结题报告的撰写以及完成遵义市基础教育科学研究、教育教学实验课题成果鉴定申请·审批书等。

（3）2014年8月29日以前，邀请有关领导、专家对课题进行评审鉴定。

四、研究成果分析

从课题2012年5月课题申报到2014年7月底课题研究结束，历时两年多时间，主要分三个阶段完成了该项工作。

1.开展了两次调查问卷，完成了两份调查报告：《黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状》和《黔北地区农村高中学生英语阅读能力的提升制约因素和策略初探》。结果显示：①关于学习动机，很多学生学习英语的目的只是为了应付考试;②英语阅读量：学生每天花在英语课外阅读上的时间，52%的学生不到30分钟;③阅读材料的选择：学生对故事题材最感兴趣，达51.0%;④影响学生英语阅读的制约因素：认为“英语阅读困难主要在于”词汇（20.5%的学生）、语法（21.2%的学生）、句式（14.2%的学生）、文化背景（12.9%的学生）;影响学生阅读的主要原因有：作业多，没有时间（21.2%的学生），没有课外英语阅读材料（16.2%的学生），没有兴趣（16.6%的学生），看不懂（47.1%的学生）;认为“母语及其它课外知识对英语阅读理解”有影响，但影响不大的学生有45.1%;有影响，影响很大的学生有35.9%，无影响仅有16.1%。另外，教师在英语阅读教学中，落后的教学思路和教学方法制约了学生英语阅读能力的培养。其表现在：英语阅读教学很大程度上仅仅停留在以文章作为语言实体的基础上，即把阅读材料作为传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式;阅读教学局限于课本范围，教师没有指导学生开展课外英语阅读;阅读教学缺乏整体性以及各教学阶段有所侧重，过早过量地让学生进行高考类型的阅读理解训练，忽视了对学生进行阅读基本功的训练。总之，根据调查报告，了解到我地学生英语阅读能力的现状及其影响阅读能力提升的制约因素，为下一步的行动研究打下了基础。

2.为了切实贯彻好课题研究的宗旨，精心备好每一节课，把英语阅读技能和平时的教学有效的结合起来，扭转英语阅读教学的瓶颈，激发学生进行英语阅读的兴趣，从而促进英语学教学的有效性。我们选编了《高中英语课文教学导学案汇编》，在课堂教学中尝试运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。

3.根据学生所处的学段和基础，英语组选定教材《哈佛英语》（刘强主编，北京教育出版社出版）—“阅读理解巧学精炼”作为阅读训练材料，开展课外英语阅读教学，指导学生进行课外阅读，激发学生兴趣，提高阅读量，进行阅读指导。我们制作了“学生英语阅读登记卡”，利用课余时间指导学生阅读活动来提升学生的英语阅读能力。另外，我们组织选编了《遵义县第四中学学生英语课外阅读材料汇编》，形成具有校本特色的教材，满足学生学习的需要，为学生学习英语提供合适的素材。

4.通过教学实践，教师撰写了经验文章29篇，公开发表21篇，征文获奖7篇，我们通过总结归纳，形成了《英语课题研究论文汇编》。

5.教师积极参加优质课和示范课教学活动，在教学中尝试和运用研究成果，狠抓课堂教学质量。①周小稚的课堂实录《高一英语必修1unit4》获市级二等奖。②游启平的课堂实录《高一英语必修4unit5》获省级二等奖。③杨秀开在遵义县教学基本功大赛获县级二等奖。④罗定静（选修六unit1 Art）和张阳英（必修3 unit1）在学校“一帮一”师徒结队活动中，进行了课堂实录，展示了研究效果。

总之，提升农村高中学生英语阅读能力，主要从学生层面和教师层面着手：

（1）学生层面：从高一学生进校开始，通过开展课外英语阅读来激发学生的兴趣，积累词汇量。多数学生词汇量太差、句法结构不清楚，不能用英语进行阅读，因此，主要选用初中基础的英语读物作为材料。初始阶段用有英、汉互译的趣味读物，读后让学生尝试讲故事（特别困难的学生允许用汉语）、背诵短文，逐步引导学生积累词汇;待学生有兴趣后，利用中考难度的阅读文章进行阅读，采用朗读、改写等方式培养英语语感，找出文中的好词、好句和难句，归纳总结重要的句型，然后进行仿写（造句）;到了高二下和高三时，学生尝试限时阅读，按主旨大意归纳、推断作者意图、找标题、猜测词意等要求精选短文阅读，逐步会使用有效的英语阅读策略。

（2）教师层面：按照题材、体裁等，由浅入深地精选阅读材料，汇编成册，提供给学生使用;重组教材，选编导学案，指导学生有的放矢地进行英语课文的学习;在课堂教学中开展阅读活动：朗读、演讲、改写故事、讲故事等，提高学生的语言运用能力。endprint