高效课堂标准探讨

■ 柯美东

什么是高效课堂，高效课堂的标准是什么？笔者以为高效课堂的基本特征应包括以下几个方面。

一、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上有重要作用，但究竟应该确立什么样的目标，仍是值得探讨的问题。以往，教学目标主要定位在对知识特别是教学内容的掌握上。当前，在现代教育思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。这里所说的学生的发展包括以下三个方面。

1.基础目标

该目标指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的情感态度价值观。它是国家对未来公民提出的最一般要求，是教学质量的最基本体现。基础目标体现在课堂教学中，应具体明确，有层次性和可操作性，并反映各门学科的不同特色。

2.提高目标

该目标主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与及强的合作交往能力。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”等，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

3.体验目标

高效课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学气氛，让每个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。

二、教学内容：科学合理

教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展这一基本目标出发，变教教材为用教材。高效课堂的教学内容具有如下特征：

1.教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构，同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。

2.教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。

3.重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法。并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学研究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素，关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，发展学生的自尊心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。

4.关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。通过多种形式的教学实践活动，促进理论与实际相结合，培养学生的动手能力和分析、解决实际问题的能力。

三、教学策略与方法：学生主动学习

现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体发展。

1.学生主动参与

现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上，学生参与程度比较高的课应有三分之二以上的学生主动参与时间。有的教师可能认为，学生专心致志地听老师讲课也是在动脑，也是在参与。因此，只要老师讲得好，学生一样能得到丰富的知识。然而，学生单纯地听教师讲课是被动参与，其效果必然不如学生主动参与学习的效果。

2.合作学习

高效课堂非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动，并积极建立群体间的合作学习关系。其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、写作、分享的合作意识和交往技能。须注意的是，小组学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3.学生自主学习与差异发展

高效课堂非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中承认学生发展存在差异性。不搞“填平补齐”，而是让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各个方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一的模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。

4.鼓励创新

在体现现代教学思想的高效课堂中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

四、教学能力：良好的教学基本功

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。在教学实践中，我们不难发现，如果没有较强的教学能力，即使教学目标确定得再合理，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学能力也是高效课堂的重要特征。教师的教学能力表现在：

1.课堂驾驭能力

教师能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控。做到根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，使教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。

2.实践操作能力

现代教学技术手段、演示实验以及教具运用的适时适度，且操作规范熟练。

3.语言表达能力

教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。

以上四个方面阐述了高效课堂的基本特征。如果进一步将之从观念角度加以归纳，高效课堂必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。这包括：第一，现代教学的课程观。现代课堂教学提倡全人教育课程，倡导知识、能力、道德和人格的和谐发展，即课程目标的价值取向由知识论转向主体教育论，强调课程设计的结构化，课程形式的多样化、个性化和综合化，课程内容上科学教育与人文教育相结合。第二，现代教学的知识观。现代课堂教学不仅要使学生从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，同时要培养学生较强的适应能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。第三，现代教学的学生观。现代课堂教学视学生为不可替代的学习主体，将每个学生都看成具有独立人格和个性的发展主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得生动活泼主动地发展。第四。现代教学的质量观。现代教学不仅强调教师的教，更强调学生的学；不仅要学生获取知识，更要培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集、处理、运用情报信息的能力，获取和发展新知识的能力以及语言表达能力等。