打造“习文化”品牌 创“文化养校”特色发展之路——“习得育人”文化特色的探索与实践

■ 武汉市硚口区东方红第二小学 洪 霞

东方红第二小学位于武汉市硚口区长丰地区。六年来，学校为顺应教育发展和人民群众对优质教育的期盼，高位嫁接东方红小学“勤勉求实”的主流文化，并反思古南学校原有文化中“体验导入、精讲精练”的教学方法及“中小学衔接教育”的办学特色，提出了“日习日进，育希望人生”的办学理念，逐步构建了“习得育人”文化品牌（简称“习文化”），走出了一条“文化养校”的特色发展之路。

一、科学解析“习得育人”文化内涵及基本要义

什么是“习”？“习”的意思是反复地在运用中学习掌握，从而逐渐养成习惯，直至内化为健康向上的心理行为意识。《论语》开篇曰：“学而时习之，不亦说乎？”这句话的意思是，学习了就要安排一定的时间反复实践，用心体验并吸纳养成，在不断地温习、探索中感悟人生道理，享受大大小小成功的喜悦，这难道不是一件快乐的事情吗？孔子认为，“习”是快乐、积极心态养成的不竭源泉。

“习”字，繁体写为“習”，是一个会意字。从羽，与鸟飞有关。本义为小鸟反复地试飞。是什么时间呢？白天。古人日出而作，日落而息。太阳升起的时候，大家就像小鸟一样，迎着东方熹微，开始了做人做事做学问的实践体验。多少鸟呢？所有的鸟。两片羽毛，象征“有教无类”，教育公平，让每一只小鸟都能飞向蓝天，寓意教师在阳光下为每一个孩子都插上理想的翅膀；还象征师生同飞，教师带领学生颉颃校园，展翅翱翔在理想天空，去追逐实现自己心中的梦想。

“习得育人”又是何意呢？意为实践体验，积极养成习惯、自主内化。“习善而为善”，即在严格训练中，在反复多次的体验中，习惯熟悉，有自律而为的自为、自觉、自由之韵。

二、积极思考“习得育人”历史依据及现实意义

“习”是我校文化建设的主题，是学校理念文化系统的核心引领，在各种学校主题特色文化建设中应独树一帜。那么，其文化的历史依据及现实的意义何在呢？

1.依承中华优秀传统文化之必然。中华儒家文化有六艺之学，是中华先进的体验教育传统，其目标是培养德才兼备的“君子”。六艺的课程与学段，在今天看来，依然科学实际。所谓六艺为“礼乐射御书数”。礼，体验进退交际常识；乐，操习艺术技艺；射，体验健身自卫技能；御，体验出行本领；书，研习汉字书写技巧；数，运用计算知识。我校文化特别突出“六艺”之学，力求承继儒家文化衣钵。讲中华文化，“习”字当先，师生共习，在体验中提升品位，在体验中成就品质，在体验中与学校共成长。

2.创立学校办学特色的现实要求。我校前身为古南学校，为武汉西部较薄弱学校。初中剥离后，单设为小学，借硚口名校——东方红小学的品牌优势，得东小优质教育资源支持，更名为“东方红第二小学”。“习得育人”文化主题中“习”的确立，隐含向名校虚心学习的基本定调，也蕴含零点起步创造西部小学传奇的教育梦想。学校希望在办学中做到脚踏实地，一步一个脚印，先行后说，行知结合，不浮躁，不跟风，真办学，实育人，面向现代化，面向世界，面向未来，培育新一代高素质的中华复兴大业接班人。

三、努力培养“习得育人”文化建设生力军

教育的改革实践关键靠教师，没有教师的参与，就不可能有教育的变化。东方红二小成为单设小学后，学校的发展之路在哪里？我们认为，首先在教育者的思想、行为的变化上。因此，学校秉承“日习日进，常习常新”的校训，践行“让校园成为师生读书、实践的乐园”的办学目标，提出了干部、教师、学生三个不同对象在习练中提高素养的要求，即干部要“习德——修炼人格，得浩然之气；习学——修炼思想，得管理之道；习做——修炼真知，得成事之术”。教师要“习心(爱心、耐心、真心)——修炼心境，得育人精髓；习业（基础专业、学科专业）——修炼专业，得教书神韵；习技（一技一特长）——修炼艺质，得心灵美好”。学生要“习行——修炼行为，得习惯优良；习智——修炼思维，得学识增长；习艺——修炼特长，得兴趣宽广”，也就是引导大家外筑“筋骨皮”，内修“精气神”，实现人的内涵及气质之升华。

几年来，我们一直将教师的发展变化放在首位，开展“修业“活动，年年进行“五好”（上课好、带班好、作业设计好、培优好、补差好）教师评比；开展“修德“活动，定期安排“寻找教师职业幸福，做幸福教师”的讲座，“用身边的人说身边的事”师德演讲等；开展“修技”活动，如：“一师一特长”培训、“一手字、一口话、一专功”训练、“课堂模式运用的效能课堂”赛课、“学科教学与信息技术融合的实践课堂”比课等；开展“修心”活动，倡导教师树立“每天读书一小时，幸福生活一辈子”的读书理念，开展每周一记、每月一思、学期“万字摘”活动。同时，我们定期开展读书主题实践活动，如“半月谈”评书活动，“悦读吧”品书活动，“感恩、敬业、做人”的读品人生活动、“与书香为伴，做‘最美’教师”好书推介活动、“爱党、颂党” 赛诗会、“学小玲，做楷模”教育畅谈等。我们还通过心理健康讲座、生活健康讲座以及练武术操等形式多样的活动帮助教师形成良好的职业心态，培养了大批“专业+特长+生态”的复合型教师。

四、逐步构建“习得育人”教育体系

我们认为，“习得”的关键词为实践、体验、感悟、内化。六年来，在实践探索中，我们构建了“规范、实践、激励”的习得管理策略，“习惯在实践体验中养成、兴趣在校本活动中深化、素质在生活运用中内化”的习得德育策略，“实践为主、学导互动、内外兼修、生动实效”的习得课程策略，“教育性、实践性、亮美性、个性化”的习得环境策略，学校已经形成“习得育人”教育基本体系。

1.建设习得德育的基本策略，提高育人实效

我校全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，创建了以兴趣、实践、内化为载体的教育策略。

（1）让学生的好习惯在“三园”建设的体验中得到养成

在德育工作中，学校开展了“三园”（阳光校园、有序校园、礼仪校园）建设，让学生的好习惯在“三园”建设中逐步得到养成。

首先抓好阳光校园的建设。学校通过抓“阳光体育锻炼”活动，让学生动起来，养成学生健康的生活习惯。通过“习故事”特色活动，丰盈学生的精神世界，滋养学生的人文素养。

其次抓好有序校园的建设。学校以“个个班好”“集体备班制”活动为载体，打造有序的校园育人环境。一抓常规有序：以学生一日常规管理入手，以行为习惯的养成教育为突破口，抓常规“五有序”，即校园安静有序、文明路队有序、课间活动有序、两操规范有序、清洁保洁有序。二抓活动有序：本着构建和谐有序校园的宗旨，坚持“教学优先、分布活动”的原则，实行按天分年级开展了足球、篮球、武术、跑跳、游戏等不同的运动。三抓管理有序：在行为规范的养成方面，学校加强检查的力度，对班级常规管理实行量化评比，通过三级检查，坚持做到日反馈、周小评、月末评奖，在学生、小组、班级和年级之间形成比、学、赶、超、班班争先的良性竞争氛围。四抓安全有序：通过举办专题讲座、观看法制教育片、召开主题班会等活动，使学生做到学法、知法、守法、护法，努力营造安全、稳定、文明、健康、有序的育人环境。

最后抓好礼仪校园的建设。学校把学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪贯穿于教育实践活动的全过程。学校坚持全员育人的观念，制订礼仪具体要求，开展实践礼仪、展示礼仪活动，让学生的言行遵礼守礼。

（2）让学生的兴趣在校本趣味活动中得到提升

学校积极开发社团活动，一是开发校级社团，如：中华武术、漫游书画、东方声乐、工艺作坊、植物培植、科学探奇、航海探奇、电子制报等。二是开发班级社团，如时装设计、插花艺术、咔嚓摄影、故事王国、诗诵艺术、神奇魔方、百变溜球、翻飞空竹等。学校现已组建近30种特色社团，通过这些不同层次的社团活动培养了学生广泛的兴趣。

同时，学校还积极建设书香校园，建立了一整套书香校园建设机制。一是定期开展读故事、讲故事、演故事、画故事、唱故事、编故事等“读书·故事”系列活动，“爱国爱校、健康成长”励志读书比赛，“红色经典诗歌”诵读活动，“亲书跳骚超市”书籍互换活动等；二是建立“四段八级”式“红孩儿故事汇”段位评价，实行“读书三星”的周评、学期评机制。

此外，学校还开展了如“雷锋伴我成长”“争做绿色天使”“红色的劳动节”“灿烂的毕业季”等主题活动，也开展了各种评比活动，评出艺术、科学、文明、劳动等“学校百星”，由此来强化学生积极参与活动的意识，培养学生广泛的兴趣及积极的人生态度。

（3）让学生的素质在生活运用中得到固化

学校对学生的学习生活环境进行的整体布局，使学校成为学生生活经验的再现场。我们围绕学校开发的《三习规范歌》中的要求，对每个班级进行了统一布置，设计了个性大秀场、“日习日进，日进日高”班级争章榜、每月群星荟萃墙、文明进餐积分榜、“我的美好生活”集锦窗等特色展示栏目，同时开展评选“美好孩子”活动，以促进每位学生在校园生活中不断积淀好习惯。目前，在这样丰富而独特的学校文化熏陶下，学生的行为习惯得到了实时的固化。

2.聚焦习得课程的基本策略，彰显学校办学特色

我们力求建构“实践为主、学导互动、内外兼修、生动实效”课程，形成国家课程为主、地方课程为辅、校本课程有机渗透的学校特色课程的布局。

（1）围绕国家课程，实施“四习八法”课堂教学模式

我们认为，国家课程实施中也应有学校特色的烙印。因此，我校将“习得”的思想贯穿课堂，坚持以学生为中心，以实践为基础，以悦纳为前提，以发展为目标，特别关注学生的心态和脑智力开发，将课堂分为四个环节，并用八种策略进行教学（简称“四习八法”模式），即1～2分钟的习心静神、调整心态环节；30分钟习思导智及习练储智两个环节；8～9分钟习得升智环节。在“四习环节”中有机实施“1：3分配，学导互动；冥想静心，调整情绪；五官联动，助思提效；三法交替，扩大容量；意义记忆，导图整理；多元习练，自主内化；实践反刍，内外兼修；三维评价，生态发展”八种策略，由此，全面改变了课堂，促进了课堂效能的稳步提升。

（2）开发“习得教育”校本课程教材，丰富学生成长舞台

我校在落实国家课程的基础上，重点进行了特色校本课程的开发。我们遵循学校办学理念，根据“六艺”之学，彰显办学特色，开发了系列校本教材，满足了学生实践的需要。学校开发了“三习规范歌”“必读国学故事”“红孩儿推荐故事选编”“中华武术”“班级社团活动校本教材设计”“中华经典礼仪课程”等德育课程。学科课程开发了“趣味练笔系列”“数学中的智慧”“开心综合实践系列”“脑科学阅读训练”“硬笔书法电子指导教材”等。学校通过系列校本教材的开发，最大限度地为学生提供了多元的成长舞台。

3.实施习得管理的基本策略，不断规范教育行为

“习得育人”的核心价值就是以调动师生的主观能动性为前提，在“实践、体验、感悟、内化”中促进师生和谐发展。围绕这一价值观，我校对教育教学管理工作进行了重新思考和定位。

（1）依法依规，健全现代管理制度

2012年，学校拟定出《学校章程》，内容涵盖办学宗旨、办学理念、基本制度、岗位职责、师生校园生活要求及规范、教学流程管理规则、学校程序性制度、学校评比奖励性制度等，特别制定了干部“五力”、教师教学“五好”、教师育人“五好”以及《三段六年学科、兴趣质量管理评价细则》《教育教学常规管理办法》《突出贡献人员奖励办法》等一系列管理评价标准、细则和办法，以此规范、激励教职工的教育行为。

（2）以“双主体”管理方式为突破口，激活管理机制

我们提倡学校的每个教师既是管理者，又是被管理者。我们以《东方红第二小学“生长”式教师培训发展手册》为载体，引导教师记录自己专业发展情况，对自己的日常教育教学等行为进行自我调控，自我修正。同时，我们还坚持每月开展文明年组评比，树立榜样年组；坚持每学期开展“金榜”年组、“标杆”教师评选，激励并促进教师的专业化成长。在学生管理中，我们也实施“双主体”管理，学校和班级尽可能地为每位学生设置参与管理的岗位，让学生自主参与到班级和学校管理中，让他们既是管理者，又是被管理者。

4.落实习得环境基本策略，发挥环境育人功能

（1）注重色彩的象征意义

学校本着教育性、实践性、亮美性、个性化为特征的环境建设指导方针，在环境布置的色调选择上总体基调上以粉红及海蓝为主。粉红：象征希望；海蓝：象征人生的海洋。粉红及海蓝搭配，象征师生如飞鸟般在人生的海洋中展翅翱翔，追寻梦想。学校力图通过色彩的有机搭配体现环境文化与办学理念的共通一致，力求把学校建设成环境优美，且有自己个性的美丽校园。

（2）开发实践、体验的育人环境

我校文化核心是“习”，所以我们对校园环境进行了与之相关的三个主题的整体布局。

第一个主题是绿色校园，意为打造一片“绿意”，使整个校园洋溢在一片绿色之中。目前，学校绿茵景点错落有致，奇花异草，四季吐艳，名木奇葩，四季常青。

第二个主题为活力校园，意为打造健康学园，让校园动感飞扬。我们在操场的西侧，建成了“健身场”，设有太空漫步机、四位坐蹬器、攀越架等趣味运动设施，让学生在绿意盎然的操场上享受健康和活力的运动。

第三个主题为书香校园，意为形成浓郁的书香文化。一为由老师带领学生动手布置的装饰物。有走廊上师生共同设计创作的字画剪贴作品；有梯间设置的小马虎领物吧、音乐习练吧、轻聊吧、棋艺吧和每间教室门口的漂流书架。二为习艺园。习艺园是学生集中进行才艺习练与展示的区域。我校特色才艺模块是拳术、地书、航模等，我们有专门场地与相关配套设备供师生习练展示。三为习德园。习德区是每周例行周会仪式的地方，是学校进行爱国主义教育的场所，同时也是学生举行大型校园活动的集会场所。我们依据小学生实际，提炼出传统道德中两个核心价值元素“善”与“俭”作为文化宣传的侧重点。习德区既是习德体验的公众表现之地，亦是习德成果展示的褒扬场所。四为习思园。思，是行知的积淀与消化，又是视野的开拓与新起点的发掘。日习日进，日习日新，没有“思”便无以进，无以新。习思园的设立，给大家提供了读书看报、赏字赏花的场所，让师生在读、看、赏中提升着“习”的品质。

学校以三大园区为中心区，倡导师生清晨及课外活动时间或倚靠在香樟树下朗诵，或斜卧于草坪上看书，或安坐于石凳上欣赏校园广播送来的优美音乐……学校努力打造人与自然和谐共处的美妙意境，以期实现环境育人、文化养校的特色发展目标。