海e助力任务驱动的初中英语阅读教学实践

石炜

【摘 要】在初中英语教学中，阅读教学采取任务型教学模式，学生通过课前使用海e英语学习社区预习课文和查找相关话题的资料等，课堂上，学生在教师有计划、有目的地创设的任务链中，探索、发现，有效地激发学生学习英语的积极性，提高学生的课堂参与程度，提高课堂效率。

【关键词】海e英语学习社区；任务驱动；整体教学；积极课堂

基本思路

新的《全日制义务教育英语课程标准解读》积极提倡任务型教学。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的综合能力。任务型阅读教学以学生为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，以便培养学生的创造能力。任务型阅读教学注重信息的沟通与交流，从而达到语言教学的目的。

初中英语教学中，运用任务阅读，可以有效及时地向学生传递知识，激发学习动力，在阅读前设计合理的导入方式，可以吸引学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在教学过程中，依据课文内容设计的各种问题和任务的完成，使他们带着问题进行阅读思考，从而更好地提高学生的认知能力。在教学过程中，教师扮演的角色着重于帮助学生的引领者，引导学生积极参与到各种任务中，参与到小组活动中，从而对阅读材料有进一步的理解，更好地提升教学质量。学生有效地利用网络资源，进行预习、课文跟读、朗读检查、复习练习等，积极主动地投入到学习中，学生参与度高，学习效果大大地提高。同时，教师也要为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，多鼓励学生，关注学生的每一次进步，树立学生的自信心和调动学习英语的积极性。

拟解决的主要问题

英语阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的重要目的，也是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。阅读课作为训练学生阅读理解能力的主要途径，是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试和评价的角度出发，我们看到，在现在的各类各级考试中，阅读都是考试的主要部分。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

然而长期以来，受到传统教学法的影响，我们的教学一直处于一种瓶颈状态。 从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，偏重注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，导致学生只见树木不见森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生一看到篇幅长的、生词多的文章就望而却步，提高运用语言的能力更无从谈起。而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不扎实的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，诸如学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等，并不加以思考，有时即使考虑了，也是一闪而过。换句话说，他们对一节课的教学目标，仅仅定位在知识目标上，忽略了能力目标和情感目标。

从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词—记语法—做练习”的学习模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。这样，学习效果当然不尽人意，甚至一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。我们常常发现，有的学生在做题时把文章大致读一遍之后，就跟着感觉走，随心所欲地填一个答案，更有学生连文章都不读，就直接写答案。

《全日制义务教育英语课程标准》要求倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力，以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在学习过程中，网络平台更是给予了教师和学生更广阔的平台。海e英语学习社区具有强大的资源库，为师生提供了视听结合的、图文并茂的教学资源，不但生动形象地展示了课文教学内容，而且拓展了学生的视野，激发了学生学习英语的积极性和求知欲，开发了学生的智力，有效地培养了学生的自主学习能力。

具体研究过程

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

（1）活动要有明确的目的并具有可操作性。

（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，如让学生在海e英语学习社区的网络上进行相关话题的拓展阅读，进行英文原版小说和原版报章的阅读延伸，同时，《名人演讲》和《时事新闻》等栏目也是吸引学生学习的焦点。

以下是笔者在教授人教版初中英语《 Go for it 八年级下册》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？的具体做法。

环节一

课前预习，要求学生在网络上搜集Singapore 的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志和海e英语学习社区等查阅资料， 了解新加坡这个国家的人文、地理、习俗和文化，等等。课堂上，同学们利用Brainstorming的形式分享信息，有的展示查找的关于新加坡的图片资料，也有文件资料，更有学生通过学习社区的跟读和朗读功能，反复多次地朗读和熟悉了课文。在预习性任务的激发下，课堂气氛热烈，为一节生动活泼的课堂开了一个好头。

环节二

阅读全文，先找出文章的主旨大意，再说出每段的大意。让学生对文章有整体意识。

环节三

细节理解。课堂限时阅读，并回答下列问题：

（1）Where is Singapore？

（2）Is Singapore a big country in Europe？

（3）How many Chinese are there in Singapore？

（4）Which languages can you speak in Singapore？ Why？

（5）How many kinds of food can you find in Singapore？

（6）Is where a special zoo in Singapore？ What is its name？

（7）Why is the zoo special？ Describe it， please.

（8）What is the weather like in Singapore？

（9）Which season is good for visiting Singapore？

基础型任务让学生体会到了成功的喜悦。让学生带着任务去阅读，该环节设计使学生轻松把握阅读材料的主脉，从而详细掌握了课文内容。

环节四

小组活动。学生以四人一个小组为单位，再次通读全文，画出文章的结构图。

小组派代表，展示本组的结构图，并进行简单的语言概述。这一措施，充分地发挥了学生个性化特点，展示学生多元智能。

环节五

评估完成阅读任务效果

（1）Play the tape and read after the tape. （熟读课文）

（2）Have the students say the meanings of the new words and new expressions（语言难点理解）： wonderful， three quarters， population， brave， excellent， dark， environment， whenever， awake， have been to， have done.

（3）How to use the words and expressions. （练习运用单词和短语）

环节六

小组活动。小组成员自己挑选一个去过或者熟悉的地方，在“新加坡”结构图的基础上，添加他们想谈论的方面，完成一篇自己作为导游向游客介绍旅游地的文章。小组成员的分工如下：画出美丽风景图，画出文章结构图，列出支撑各部分的词汇，完成文字表达，并由一个同学汇报展示。

环节七

Homework

（1）完善第六个环节，每个同学完成文段表达。

（2）海e社区—Listening（***）练习，Speaking（***）练习，和Writing（***）练习。

（3）海e社区—Reading（**和***）练习，进行相同话题下的拓展阅读。

研究取得的成果

学生在阅读文段时，自上而下，从整体到细节，从输入到输出，从个人活动到小组活动，积极参与，积极思考，提升了他们的思考能力，由过去的“要我学”模式变成了“我要学”的状态。学生们自己建构了知识体系。

学生的团队意识增强了。我们利用真实的情境，使学生在小组合作中，充分发挥各自的优势，展示自己的才能，使学生找到了自信，同时也能补己之短。

以“任务链”为载体训练学生的阅读能力一个学期后，学生们有了一定的收获，这让他们很是兴奋，因为他们看到自己付出之后有了回报。首先，在一定程度上学生词汇量有了提升。其次，学生的归纳主旨的能力有了提高。在阅读C、D篇的归纳主旨题，学生正确率有很大提高。尤其是在阅读与表达题的最后归纳题，学生已经懂得了基本的表达方式。在学生心里原来认为最难的的阅读题，没有那么高不可攀了，学生从心理上有了做阅读题的自信。

继续研究的设想

在海e英语学习社区助力下的任务驱动的英语阅读教学模式，把原始的“自下而上”模式，转变为“自上而下”模式。在今后的阅读教学中，还应该关注精读和泛读的关系，既要“精雕细刻”，又要“拓展视野，培养习惯，发展技巧”；关注点和面的关系，把整篇文章的总体理解与句段的理解分析紧密结合；关注听说读写相辅相成的关系；关注日益丰富的网络资源，为我所用。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。

（作者单位：北京市中关村中学）