求真求实，满足学生之需

边慧琼

一、整合教材

教材是课程的主要成分，它表现课程的具体内容。在教学过程中，是“教教材”还是“用教材教”直接反映教师的教学观念。“教教材”关注点在怎样完成既定内容，教学多呈现满堂灌，学生被动接受知识；“用教材教”则把教材当作一种信息载体或学习资源，教学多重视引导学生如何获得知识。一名具有独特教学风格的教师不但能创造性地使用教材，而且能整合各种教材外资源，开发校本教材。教师通过整合教材，删掉一些不必要或不合学情的内容，增补教材外的一些对提高学生综合素质有用的知識，形成校本教材。这样做的效果是，一方面可以节约出很多课时，学生可用节约出来的时间去拓宽阅读，充实课外知识，培养和提升个人兴趣和爱好等；另一方面，整合后的教材更体现知识的系统性，形成知识链，利于培养学生的逻辑思维能力和思考方法，培养综合能力。一名优秀教师应不拘泥于教材，活用教材，活用教材外对学生的学有帮助的一切资源。

二、开展合作小组学习

近些年教师都在探索高效课堂，我注意到凡做得比较成功的学校都离不开合作小组学习。既然高效课堂的抓手是小组学习，那么，如何科学组建学习小组并开展合作小组学习是值得教师学习、研究、实践、探讨的课题。一名优秀教师的课堂教学应借助小组合作学习，以“导”师的身份，给学生的“学”创建最优化的学习环境。教师可根据班级实际，按照“组间同质、组内异质”原则，将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是为了在学生合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生都有参与和展示的机会，学生在互助中不断提升，学困生获得自尊自信，学优生获得全面发展。

为了有效组织和开展合作小组学习，教师要先向学生明确学习内容和目标、完成任务的方法和评价标准等，然后引导学生先独立预习，再对学、群学，互相交流，共同探究，形成小组学习成果后进行展示，最后归纳总结。开展合作小组学习时，值得重视的一点是教师要鼓励“组内成员合作，组间成员竞争”，要把小组的总体表现作为评价的依据。此外，教师还要注重让学生反馈在学习过程中知识学习之外的其它方面的收获或问题，如胆量变大了，敢于开口发言或质疑，或反思预习不充分致使讨论时无法插上话等，引导学生总结自己在合作学习过程中的表现情况。小组合作学习不仅是学生的一种学习方式，也是学生学会尊重、学会倾听、学会沟通，培养合作意识、合作素养的一个平台。教师在教学活动中，应用心建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，鼓励学生积极思考、大胆发言和交流，致力于培养学生自主探究能力，同时，不断提高自身的教学能力与水平，实现教学相长。

三、开发学习力

课堂教学要追求开发学生的学习力，学生在愿学、会学的同时形成自学能力和自我发展能力。这种课堂教学具体表现为课堂充满互动交流，学生积极参与，学习是动态的过程，知识是生成的过程。这种课堂教学既尊重学生个体差异满足全体学生发展需要，又关注学生情感、态度和价值观等方面在内的全面发展。

这种课堂教学从流程上一般包括预习、交流、展示、检测和梳理五个环节。学生围绕学习设计先独立自学，然后在课堂上与小组成员交换意见，形成小组成果后在全班展示交流。教师根据共性问题组织全体学生进行更深入思考、讨论、质疑、释疑、归纳。接下来，或教师面向全体学生，或学生之间，进行检测。最后进入梳理，或以作业形式进行，或整理学习设计、笔记，或收录错题本等。教师在运用五个环节过程中，不受制于模式，而是具体情况具体安排，创造性地运用模式内容，这恰恰是教师个人教学风格与众不同的体现。

四、多元评价及时反思

评价的目的是为了更全面了解学生的学习状况，激励学生学习热情，激励学生改善学法，促进学生全面发展。教师对学生的评价要做到公平、公正，要尊重过程评价，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生建立自信；同时，要多些鼓励、宽容，少些苛责、批评。教师经常进行反思是为了更客观地认识自己的教学，不断总结经验吸取教训，促进教学技能提高，通过进一步探讨和学习，结合教学实际，逐步形成自己的教学风格。

责任编辑潘孟良