中华优秀传统文化教育有机融入小学语文课程的设想

梁永成

近年来，全国各地都在推行中华优秀传统文化教育，大有遍地开花之势，虽也取得了成效，但发展并不乐观。主要反映在课程设置上缺乏整体规划、结构上整体性不足；教材设置不科学，没有连续性；各地方开发的校本教材内容琐碎，有跟风之嫌。那么，我们究竟怎样把中华优秀传统文化在机融入小学语文课程呢？

一、中华优秀传统文化有机融入小学语文课程设计的途径

1. 宏观途径：修订小学语文课程标准和教材

（1）修订小学语文课程标准。《小学语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”《纲要》提出：“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。”在语文课程设计中，建议将《标准》修订为：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。”

（2）修订小学语文教材。《纲要》提出，要分学段有序推进中华优秀传统文化教育。小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。建议根据学生年龄的差异，除了完成小学必背的75首古诗外，安排在各年段增加国学内容。

2. 微观途径：融入小学语文课堂教学和学生语文学习过程及学业考评中

（1）融入语文课堂教学。①课内引领，课外拓展。如教学《杨氏之子》，引导学生借助课后注释理解古文的内容，体会杨氏之子的聪明、语言的精妙，学习巧妙运用语言的魅力。教学《泊船瓜洲》时，拓展思乡的诗句；教学《草船借箭》，拓展诸葛亮的故事，引导学生再读原著，感受其他人物的特点。②教书育人，立品立德。如从《满江红》“莫等闲，白了少年头，空悲切”中，可以教育学生趁年少认真学习更多的科学文化知识，争取为中华民族的伟大复兴出一份力。

（2）融入学生学习语文过程。教师要努力为学生创造阅读名著的时间，利用早、午、晚时间，鼓励学生个别自主阅读，要求学生在假期阅读名著。可开展读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语等活动，让学生有施展才能的机会。

（3）融入学生学业考评中。为了大力推行国学教育，江门市教育局规定1-3年级学期结束不组织考试，4-6年级每学期只进行一次考试，并规定考试要有一定比例的国学内容。我认为这是推行国学教育必须走的一步。在考试中引入国学内容，无疑会激发学生阅读名著的积极性，产生“学以致用”的成就感。

二、中华优秀传统文化有机融入小学语文课程设计的特色

1. 地方特色

地方文化涵蓋了区域历史、地理、经济、民俗等一方水土的文化信息，通过地方文化的学习，可以培养学生热爱家乡、建设祖国的志向。

2. 校本特色

校本课程开发过程中要关注学生的实际情况，更要兼顾学校原有的办学基础，渗透办学思想，这就容易创建学校的办学特色。

三、形成中华优秀传统文化融入小学语文课程设计的框架

中华优秀传统文化结合学校的实际、地方历史文化，目的在于继承与传承，对学校特色形成有很好促进作用。如北郊中心小学通过“和美教育”传承中国优秀传统文化已成为学校一大特色，以此为载体开发校本课程，有利于借助学校特色形成特色学校。通过“国家——地方——学校”三位一体的课程的建立，了解传统——学习传统——发扬传统——丰厚积累——健全人格，传统美德、经典文学、民族技艺、节日文化等优秀传统文化的精髓，在学生身上生根、发芽，改变他们的生活。

责任编辑魏文琦