小学数学课堂教学多元评价观

梁军

新理念下的评价手段建立在要求促进学生全面、持续、和谐发展，关注学生学习方式的改善，突出学生创新意识和实践能力的培养的新理念的教学基础上。因此，要解决目前小学数学中教学日趋改革完善的过程和评价相对旧式封闭之间的矛盾，就必须实现新课程理念下的评价多元化。

一、评价主体多元

新理念下的教学评价主体应该是多元化的，它提倡的是教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，并以学生自评、互评为主。小学生对自己的学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也依赖于自我和同学的评价。

（一）生生互评

学生互评能直接让学生参与评价，体现了教学中学生的主体地位；而且能给学生更多的自主，使他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人；同时，也有利于转变学习的方式，使学生在“合作交流”的过程中，学会评价，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发同学。

如在二年级的口算练习中，让学生在规定的5分钟内完成后，叫学生不要急于上交到教师那里批改，而是进行同桌之间的互改，并且按教师事先公布的打分要求给对方打上等级。同桌同学批改完口算后，将口算练习本子发还到学生本人手中，并要求他们马上进行订正。订正后，再给同桌进行复批，复批时打上订正后的等级。

所以在采用互评时，我们可以让学生运用口头评价的方式，也可以写评语、写留言、加星星等的方法进行一对一、集体对个人或是代表团体对个人等进行评价。

（二）生生自評

学生的自评更有着其他评价方式中不可替代的作用。教师、同学之间的评价主要以外部观察与主观测定为主要依据，因此评价中不可避免地要受到教师的经验、水平等影响，尤其是对学习过程、学习动机、态度等学习者内部因素为主的考察，更显出局限性。相反地，学生对自己数学学习的评价，正好能在这些方面显现出优势。例如，学生在评价自己对某一部分的数学知识理解与掌握程度的时候，比别人更加清楚地知道自己学懂了没有？还有什么地方是不明白之处？对自己在问题的思考过程中出现的成功、曲折、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师的评价更符合实际。

二、评价内容多元

新理念下的评价内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等。例如，评价的内容可以涉及到学生参与学习活动的态度，在学习活动中所获得的体验，学习和探究的方法，技能的掌握，学生创新精神和实践能力的发展，以及学习结果等。这就要求我们从多种角度去全面评价学生。

三、评价方法多元

（一）关注结果，更关注过程

新理念下数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。例如，学习三角形面积计算公式，我们不能看到学生知道了结果就急于作肯定的评价，而要看到学生是否亲身经历了探索公式的形成过程：是操作了学具，还是画了图形；是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的，等等，再作出恰如其分的评价。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（二）关注共性，更关注个性

传统评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。例如，要求学生用长方形、正方形、三角形、梯形这四个图形，拼出各种各样的图案，并求出其所在的面积，拼出的图案多多益善。每拼出一个图案普通的得2分，有创造性的得4分，能正确计算的再得6分。得分积累后，先把最高的初始成绩百分化，其他的初始成绩参照最高的初始成绩百分化。这样的评价方法，有利于促使学生在有限的解题时间中，力争体现出自己的最佳水平，力求发挥出自己所有的潜力。

对学生数学学习的新理念的评价是新课程教学活动中的一项重要内容，是整个新课程教学评价的重要组成部分。数学学习的评价效果直接影响课程改革的成败，而显著的评价效果又直接指向新理念下对学生数学学习的多元化的评价。

责任编辑邹韵文