小学语文课堂教学中的“得意得言”

黄少玲

語文课堂教学的最终目标是让学生学习运用祖国的语言文字（工具性）以及感悟文本的情理意趣（人文性）。“得意”就是指情理意趣；“得言”就是指学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙。“得意又得言”是语文课堂教学的理想境界。

一、“得言”——语文课堂教学的根基

1. 语文课堂要书声琅琅

熟读要达到怎样的程度？最有效是能熟读成诵，背诵能帮助学生规范语言，入选的课文都是经过选择，锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇，背诵能规范学生的方言土语和纠正学生不良的语言习惯。积累大量的材料，不仅有储存的作用，还有检索的作用，更是学生表达能力的重要途径。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，背诵是语文学科的本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。为了避免单调的枯燥的，在语文课堂上，语文老师朗读形式应尽根据课文的内容，力求形式多样，以激发学生的兴趣，如表演式朗读，竞赛式朗读，配乐朗读，边读边想象等。

除了朗读，还要重视默读，默读，有利于学生静下心来，沉浸于文本之中，遇到重点、疑难之处，可以细细品读，咀嚼精华，时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈画画，时而在重点地方批批注注。朗读和阅读，犹如“车之两轮，鸟之双翼，”必须同等训练，比翼齐飞。

2. 语文的课堂要品词品句

语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。教师高超的教学技术，不仅引导学生通过语言认识和接受语言所负载的信息，更表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的语言。教师引导学生品味的语言可以是文章中精妙之笔，或写法上独特之处，或文章中点精之笔，或别具一格的修辞。

如《冬阳·童年·骆驼队》可以抓住了骆驼咀嚼的句子品味：

“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去。”

“慢慢地走。总会到的，慢慢地嚼，总会吃饱的。”

“我默默地想着，慢慢地写着，又看见冬阳的骆驼队走过。”通过一系列比较法让学生感受到这些叠词的使用，一呼一应，节奏缓慢，让人陶醉，英子和骆驼的往事就这样如梦如烟、缓缓流淌。

除了比较法，追问也是品味语言并深化语言的主要方式。语言追问是教师促动学生了解言外之意，弦外之音的重要手段。语言通过追问，能有效开掘它所蕴涵的意义和价值，从而使朴实的语言展现出丰富广阔的意义世界。特级教师窦桂梅在《秋天的怀念》教学中，在引导学生感受母亲的内心世界时，抓住了句子“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”进行品味。窦老师点击凸显“扑”、“抓”、“忍”三个字，并依次进行了追问。“母亲扑过去的是什么？母亲抓住的仅仅是儿子的手吗？母亲忍住的是什么？

二、“得意”——语文课堂教学的灵魂

王崧舟说语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”。没有情感的语文课是苍白的，情是文章的灵魂，也是一个语文教师教学的基础。王崧舟老师在《望月》的课堂教学中，整堂课的教学情调，教师的话语，是审美的，排比句式的，总是“情”为先，教师的情感，犹如江水，总是缓缓的。自始至终，王崧舟老师都以一种轻柔的话语，配以琴声、山水画、努力营造富有情味的教学情境。

在语文课堂情感教学中，教师的教学语言是贯穿情感的主线，教学语言大致有导入语、提问语、阐释语、应变语和结语几种。教师要善于设计精炼优美，激发情感的教学语言，让课堂洋溢着浓浓的情感色彩，让整个课堂环环紧扣，高潮迭起，引人入胜，此呼彼应。

责任编辑邱丽