解读童心，走进数学课堂

曹禄岩

【摘要】《数学新课程标准》指出，学生的数学学习是一個生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程。在学生们心里，充满童真童趣、能够亲身体验的课堂教学才是喜闻乐见、深受欢迎的。人在满怀兴趣的状态下学过的一切常常掌握得迅速而牢固，善于激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的一个重要因素。。

【关键词】 数学  兴趣  思考  体验

【中图分类号】G622                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0175-02

宋代学者朱熹说过：“教人未见乐趣，必不乐学”。 枯燥无味、死气沉沉的数学课堂学生会喜欢吗？平淡无奇的填鸭式数学课堂能调动学生的学习积极性吗？《数学新课程标准》指出，学生的数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。在学生们心里，充满童真童趣、能够亲身体验的课堂教学才是喜闻乐见、深受欢迎的。人在满怀兴趣的状态下学过的一切常常掌握得迅速而牢固，善于激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的一个重要因素。学生的学习热情高涨，积极主动地获取知识的过程，更是将知识转化为能力的过程。在这个过程中，学生的情绪非常兴奋，思维特别活跃，获取知识往往根深蒂固地烙在学生们的脑海中。

一、身临其境，点燃学生学习热情

知识是严肃的，但如果老师能够运用自己的智慧把知识以趣味点缀，以幽默调节，课堂自然会变得亲切、富有吸引力。这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有兴趣地主动来获取知识。

在《找规律》教学中，我设计了灰太狼偷走羊村宝藏，喜羊羊智夺宝藏的游戏情境，利用密码锁将循环排列规律融入其中，在练习中设计两道陷阱，最后打开灰太狼的机关锁夺回宝藏等呈现方式。“夺宝大战”这样一个充满童趣的课堂教学情境，利用图、文、声、像并茂，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。

只要我们合理选择学生喜欢课堂的素材，就会促使学生产生学习数学的兴趣。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。在这样趣味浓厚的课堂气氛中，学生们探索知识的热情被激发出来，不知不觉地就参与到学习活动中来。一节充满童真、童趣的数学课，会让孩子们不知不觉的爱上数学课。

二、有效思考，提升学生探究能力

学生只有在亲身体验和探索中认识数学，解决困惑，才能感受数学发现的乐趣，因此在一节课的教学活动中该如何赋予学生以最多的探究、实践和交流的机会，如何有效的组织学生进行数学思考，是我们每位数学教师在进行教学设计时要认真研究的问题。

在设计《倍的认识》教学活动时，我力求通过几个关键问题组织学生进行深刻的数学思考。例如在学生首次通过摆一摆、说一说的活动中，我注意引导学生对“怎样摆能看得更清楚”这个问题进行探究，帮助学生感悟“几个几”与“倍”之间的联系，在探索过程中充分展示学生的思维。另外，我还注意通过苹果和梨的对比及变式练习，让学生圈一圈。当学生在圈一圈苹果是梨的几倍时，抓住机会引导学生进一步思考：为什么苹果是4个，梨就要4个圈一起？等这样的探究活动会使学生的学习思考变得更加有深度。学生在这样的学习活动中的表现充满了思考和个性，他们不断发展、完善自己的探究能力。

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”这几次的探索过程，虽然花费了学生大量的时间和精力，但这是学生成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费时间和精力是值得的，因为留给学生的是对他们终生有用的东西——热爱思考、学会思考、享受思考。

三、自主体验，培养学生自学意识

数学课程的目标除了让学生获得必要的数学知识、技能，还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。这就要求我们教师在每一节课的教学活动中，必须认真关注学生自身发展的重要动力源泉——他们的探索经历和得出新发现的体验，真正使我们的教学做到促进学生的全面发展。

以《平行四边形的面积》一课为例，首先让学生拿出长方形框架进行实践操作：将一组对角向外拉，拉成一个平行四边形，让学生观察、思考：“什么变了，什么没变？怎么变了？怎么没变？” 然后再次让学生思考、动手实践：能不能把手中的平行四边形纸片转化成一个长方形，有什么好办法？ 又一次引导学生观察、思考：“什么变了，什么没变？怎么变了？怎么没变？”“面积怎么就没有变呢？” 经过两次动手实践后，让学生结合手中学具，观察、讨论：剪拼成的长方形和原来的平行四边形之间到底都有哪些关系？从而总结归纳出平行四边形的面积推导公式。

课堂中没有模式化的一问一答，更多的是学生在动手实践、观察与发现中始终围绕主干问题不断思考与思维的碰撞。学生们在感性直观的操作体验中，感知了抽象的平行四边形面积公式，获得知识的过程是自主的、快乐的，我们作为教师又何乐而不为呢？只有学生一次次心动，他们的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，这样的他们始终处于探索之中，这样的课堂没有一点“雕琢”式教学的痕迹和“灌输”式教学的无奈，润物细无声！这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。

有位教育学者也指出：只有在“用心地相互倾听的教室”里，情感、思考的交流才可能发生。在数学课堂教学中，我们要充分关注学生的内心世界，充分体现“以学生的发展为本”的教学理念，为学生创造一个生动活泼、促进主动发展的良好环境，为学生开辟一个更广阔的探索空间和交流时间。解读童心，走进数学课堂，让课堂真正成为学生知识的乐园;让学生在新奇、有趣、充满魅力的数学世界中快乐地成长着。