任务型教学法对英语阅读教学的启示研究

白建萍 吉哲民

【摘要】通过探讨近年来英语阅读教学中任务型教学法的研究现状，总结其存在的问题以及得到的宝贵经验从而更好地在阅读中实施任务型教学，促进学生的阅读能力的提升和二语教学环境的改善。

【关键词】任务型教学  阅读教学  启示

【中图分类号】G64                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0106-01

一、引言

在英语教学中，教师要注重培养外语学习者听、说、读、写这四方面的能力。阅读教学作为英语教学中重要的环节之一，近年来颇受国内外学者的重视。由于阅读语篇材料的多模态和多形式化，传统的读写教学已凸显出自身的缺点和不足。因此，新出版的英语教学课程标准为阅读教学提供了一种现代的教学模式—任务型教学法（Task-Based Language Teaching），旨在让学生完成任务的同时能提高自身的阅读理解能力、识别和交际能力。本文选取一些有代表性的文章来对任务型教学法指导下英语阅读教学的实践研究进行探述，从而发现其实施中存在的问题以及对二语教学的启示。

二、对任务型教学法的简要介绍

许多语言学家认为任务型教学法植根于心理语言学和社会文化性。从心理学方面来看，任务能让学习者沉浸在固定的语言信息加工、处理环境下，而对任务的处理和评价又能从理论角度上有效的促进语言使用和习得（Ellis，2003）。任务能够操纵语言学习者如何学习语言。从而让学生能在完成任务的同时既能获得内化性的语言知识，又能在任务中促进意义交流和语言交际。核心是在用中学，为用而学。

任务型教学法，首要的是任务的设计。任务的设计应具有真实性、连贯性、可操作性、实用性、趣味性以及形式与功能的兼具。刘文（2014）以高中英语阅读课为研究对象，研究涉及任务的概念和教学任务的设计，以促进教师的教学水平和学生的阅读能力和合作意识。

其次在于任务实施环节即具体的英语课堂管理。杨丽云（2007）英语阅读课堂中对于任务的开展进行了详细阐述，pre-task导读，task中掠读-检索读-细读-朗读，post-task复述，表演，改写，缩写，使学生积极主动的参与课堂活动，让学生在完成任务的同时结合已有知识对语篇材料进行再加工，能重新建构自己的知识体系，并能将自己在小任务中的合作意识运用到真实的语言交际中，同时也能有意识地训练自身听说读写能力。

三、阅读教学的简要概括

熊丽君（2006）在研究中将阅读材料分为非文章型和文章型两类，其中文章型包括应用文体和作品。学生阅读能力有意义理解（meaning）、推理理解（inference）、评论或评价理解（criticismevaluation）、审美理解（appreciation）。根据学习者阅读快慢和仔细程度又分为略读和精读两种。同时总结了几种阅读技巧，例如文章字面意义和潜在意义的理解和分析，推敲作者意图，评价人物、作者态度以及事件性质，欣赏文章的措辞和意境等。

因此，教师在任务型教学法指导下的阅读课堂中，要注意任务与阅读材料的结合，任务的合理性及可持续性，任务的实施能够与学生的接受过程相符，对任务的评价要结合学生阅读能力和审美水平。

四、任务型教学对英语阅读教学的应用概括

国内对于任务型教学法在英语阅读中的应用涉及多个角度，不同年级，不同意义。有初高中阶段、高职高专以及高等独立院校;课题涉及英语阅读教学实践和学生阅读能力的培养等。中学阶段学生在接受过四年的初级英语教学后，有了一定的词汇量，但由于其所属年龄又具有活泼好动，对事物充满好奇等特点，因此教师在实施任务型教学的时候要以学生为主体，培养学生对语言的兴趣来潜移默化得影响学生的学习习惯，并能有效控制课堂。张明芳（2011）在初中英语八年级下9单元阅读：Have you ever been to Singapore？中从旅游以及新加坡背景知识开始设计任务，从语言、食物、动物、天气、季节等实施不同的阅读任务，从而让学生能够完成阅读报告、评价和写作任务。

大学阶段的学生的英语水平已经能在任务型教学中有意识的进行意义交流，完成教师设定的教学任务。翟佳（2014）在研究中选取非英语专业的130名学生，作为实验对象（实验班和对照班），实验前后分别对其加以测试，并发放了相关的问卷涉及学生态度，教学策略，教学效果以及一些开放性的意见和建议。经过为期一个月的任务型教学后，实验班的平均分和标准差都高于对照班，说明其英语水平有了不同程度的提高，也因此证实任务型教学法相对于传统教学法的优越性，体现了其可操作性和必要性。

五、结语

本文简要介绍了任务型教学法的基本内涵以及当前国内英语阅读教学的原则和当前研究现状，而后具體分析了在任务型教学法下实施的阅读教学，其研究结果都不同程度的促进教师改进教学模式以符合时代要求，也反映出任务型教学的实施对学生阅读能力以及语言综合能力的提升。但也存在任务量大，课堂环境较乱，学生个体差异无法兼顾，教师角色转换等问题。因此，在今后的任务型教学指导的阅读教学道路上，仍需要更多的研究和努力。

参考文献：

[1] Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching， [M]. Oxford; Oxford University Press.

[2] 刘文. 任务型教学在高中英语阅读课的应用探讨[J]. 英语广场（学术研究）， 2014， （6）.

[3] 熊丽君. 阅读理解和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报， 2006， （3）.

[4] 杨丽云. 任务型英语阅读教学模式初探[J]. 中国职业技术教， 2007， （2）.

[5] 翟佳. 任务型教学下的大学英语阅读教学的研究[J]. 湖北广播电视大学学报， 2014， （5）.

[6] 张明芳. 任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J]. 教育教学论坛， 2011， （6）.