词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的实效性研究

于明波，张天慧

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的实效性研究

于明波，张天慧

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

随着词块教学法的兴起和普及，为了促进少数民族地区英语教学，本文阐述了将词块教学法用于少数民族地区大学英语阅读教学中的实验过程，以证明词块教学法的可行性和有效性.实验过程中，对实验班和控制班分别实施了词块教学法和传统教学法.实验结果表明，词块教学法对于英语基础较为薄弱的少数民族学生，能够增强学生词块意识，提高学生的英语阅读能力和水平.

词块教学法；少数民族地区；英语阅读

1 引言

词块法是近些年来英语教学研究所关注的焦点.词块是大于词,小于句子的语言单位（马广惠，2011），由于词块具有融语法、语义、语用和语境为一体的优势，词块教学法成为一种很好的教学手段.众多学者对英语学生的词块掌握和使用能力进行了调查，经研究表明，在英语语言中存在着大量的语言预制板块结构（Lewis,1997;Ellis,1984）,词块掌握能力越强，英语学习者越能流畅的运用语言.

由于少数民族地区地理位置偏远，教学资源和设备较为落后，造成了少数民族地区学生英语水平薄弱的现状.对于一些先进的教学手段和方法，老师和学生运用程度不高.经研究证明（张玉英，2008）英语学习者的词块掌握能力和英语水平呈显著关联性，然而，即便是英语水平较高的人，也需要加以培训，才能够更好的掌握词块的识别能力，从而达到提高英语水平的目的.

2 研究设计

2.1研究目的

英语阅读分为自上而下和自下而上的理解过程，而词块法可以很好的促进学生自下而上的理解过程.本文意在探索，利用词块教学法和培训是否能够提高少数民族地区学生的英语阅读能力和水平.

2.2研究对象

本研究抽取了赤峰学院两个班的学生作为研究对象.赤峰学院位于内蒙少数民族地区，学生生源大多数来自于内蒙本区.两个班级为新入学的本科班级，实验设定一个班为实验班，一个班为控制班.实验班人数为37人，控制班人数为58人.

2.3研究材料

本次实验中，为了确保实验的信度和效度，学生阅读能力前测和后测试卷选取了大学英语四级2014年真题.英语词块测试截取了刁琳琳（2004）英语本科生词块能力调查测试卷.教学实验过程中，教学材料实验班和控制班使用了相同的课本指定材料，外语教学与研究出版社出版的《新世界大学英语1、2》以及作为补充材料以复印形式发给学生的部分四级、六级真题.

2.4研究过程

（1）本研究在赤峰学院抽取了两个平行班进行了本次的教学研究.为了确保实验的准确性，首先对两个班级的学生进行了英语阅读能力和词块掌握程度调查.两个班级学生同时进行了前测，调查试卷为同一试卷.

表格一 测试成绩统计

根据表格一可以得知，实验班和控制班英语阅读前测成绩分别为67和70分.实验班和控制班词块前测成绩分别为9.63以及10.34.这两个数据可以显示出，这两个班级英语阅读成绩和词块掌握程度基本处于同一水平.

表格二 T检验结果

表格二中，进行了T检验，检验的原假设为两个班级方差相等.从检验结果可以得知，Sig.(2-tailed)为0.825和0.171，也就是说T检验显著性水平为0.825和0.171，这两个数值远远大于0.05，表明本次研究的实验班和控制班不存在显著差异.两个班级均值相等的假设成立，两个班级总体的英语阅读水平相同.同样，本次实验的两个平行班学生词块掌握程度也不存在显著差异，词块使用能力基本一致.由于两个班级学生英语阅读能力和词块掌握程度大体一致，因此具有了本次教学实验的比较基础.

（2）本次教学实验持续时间为22周，两个班级的任课教师相同，课时均为每周3课时，实验测试材料、使用教材和补充材料均相同.两个班级的学生均未得到过系统的词块培训.

（3）参加教学研究实验的两个班级采用了不同的阅读教学方法：实验班采取了词块教学法进行教学，控制班则采取了传统的教学方法进行教学.具体教学研究过程为：控制班采用传统的教学模式进行教学，教师教学过程中注重语法和单个单词的讲解.在整个教学过程中，不会使用词块教学法教学，没有给学生灌输词块意识.实验班级中，在实验一开始就会对学生进行词块意识的灌输.首先让学生了解什么是词块，逐渐培训让学生自主分辨词块，培养学生学习和使用词块的意识，到最后实现构建起学生完整的词块意识体系.课文预习时，学生就要有意识的，不是以单词而是以词块为单位整理出所学内容.讲授过程中，教师也着重进行词块的讲解.教授完毕后，学生会以小组为单位，对所学内容进行讨论.对比自己课前预习词块内容和老师讲授词块内容.用醒目的记号笔标出重点内容.课下复习，学生也以词块复习为重点.《新世界大学英语》教材中有词块的相对应练习，例如brainwash/talk/force etc someone into doing something，在遇到此类练习时，教师可进行着重讲解和替换练习，增强学生的词块学习意识.在遇到表述意思大致相同的词块时，教师需给出不同词块，以增加学生词块量.例如，在讲解have the ability to do something时，老师可以给出 enable somebody to do something;able to do something;be capable of doing something让学生加以讨论，练习，逐渐让学生学会自己总结出表意相同的词块.

经过22周的教授和培训后，学生已经建立起一套以词块法为主的学习模式，将词块法贯穿于课前预习，课中讨论，课后复习中，在英语学习中不断增强词块意识和词块的运用能力.

3 研究实验结果和数据分析

本次英语教学实验中，实验班和控制班学生参加了前测和后测共四张考卷的两次测试.在本文前面已经分析过学生的前测结果和数据，经过分析可以得知，两个班级无论是英语阅读能力还是词块掌握程度都处于大致相同的水平，因此可以进行教学研究实验.经过22周，对实验班和控制班实施不同教学方法教授后，实验班和控制班进行了对比测试.经过社会统计学软件SPSS，统计结果如下：

表格三 对比测试结果

通过表格三我们可以得知，经过22周的学习后，两个班级的四级阅读平均成绩均有所提高，实验班学生的阅读成绩优于控制班级.实验班的词块平均成绩为15.28，控制班的词块平均成绩为12.61，实验班同学分数高于控制班.接着又进行了独立样本的T检验，数据如下：

表格四 T检验结果

表格四中，进行了T检验，从检验结果可以得知，英语阅读成绩和词块成绩的Sig.(2-tailed)值分别为0.002和0.000，两个数值均小于0.05.这也就是说，从统计学的角度可以证明，经过22周的教学研究实验后，本次研究的实验班和控制班存在显著差异.这也就说，实验班的阅读成绩已经优于控制班级.特别是词块掌握程度测试中，实验班的词块成绩和控制班的成绩呈显著差异.实验班学生掌握和运用词块能力已经远远优于控制班级.词块教学法已经显示了其在英语阅读教学中、词块教学中的积极作用.实验班的英语阅读成绩和词块成绩相对于控制班的成绩，都有了显著性优势.

从上述所收集的实验数据，我们可以得知，在没有使用词块教学法进行教学之前，两个班级学生的阅读成绩和词块成绩并不存在显著性差异.在经过22周教学实验后，由于实验班和控制班实施了不同教学方法，词块教学法展现了其教学效果，实验班和控制班成绩出现差异，并且呈显著性差异，这也就表明词块教学法适用于英语阅读教学，能改善英语阅读教学质量，提高学生的英语阅读水平.

4 结语

少数民族地区由于地处边远，经济教育文化都较为落后，学生英语水平较为薄弱，这里的学生亟待提高他们的英语水平.而词块法可以促进学生英语学习中自下而上的理解过程，从而增强了学生英语理解能力，最终实现了提高学生英语学习水平的目的.经过为时22周的教学实验，根据研究表明，在英语教学中实施词块教学法，确实能够提高学生的英语阅读能力.少数民族地区的教师可以将词块教学法贯穿于整个教学中，培养学生的词块认知能力，增加学生词块储备量，加强学生对词块的使用频率，帮助学生建立起一套完整的词块学习和使用体系，内化学生词块意识.通过词块学习方法，切实提高学生英语学习能力和水平.

〔1〕Ellis,R.Formulaic Speech in Early Classroom Second Language Development.1984.

〔2〕Lewis.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory in Practice[J].Hove:Language Teaching Publication, 1997.

〔3〕马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009（01）:54-60+81.

〔4〕张玉英.二语学习者预制词块识别能力与二语水平的关联性研究[J].外语界,2008（03）:62-66.

H319.3；G75

A

1673-260X（2015）12-0213-02

内蒙古高等学校科学研究项目：词块教学法在民族地区大学英语阅读教学中的实效性研究项目计划(NJSY14286)