用百家讲坛激活语文讲台



用百家讲坛激活语文讲台

王爽

二九0农场学校

[摘要]百家讲坛式的开讲方式，通俗易懂、风趣幽默、妙语连珠，的确老少皆宜，令人愿意听，也乐于听。尤其是当代15、16的孩子，往往被吸引。根据我几年来初中语文的教学经验来看，它与中学语文教学有许多相似之处。《百家讲坛》对中学语文的教学有许多借鉴之处：借鉴名家讲解的方式和风格；增加内容的趣味性；语文课堂可引入引人入胜的悬念；综合运用多媒体手段；语文老师要有创新精神等。

[关键词]百家讲坛；语文实践；备课方式

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律”。经过几年的尝试和摸索后，有以下几点体会。

一、百家讲坛式的备课方法

“百家讲坛”的主讲者们极具个人魅力，够吸引观众，表现在他们对所讲内容对所讲内容烂熟于心，有非常透彻的把握，而且触类旁通，知识含量极高，讲课时旁征博引。

其次，讲起课来可以说是滔滔不绝，主讲者拥有渊博的知识、丰富的积累。保持课程常讲常新，涉及到了备课问题，更涉及到教师如何才能保持自己的学术青春。

一些教师阅读处于干涸状态，造成他们讲课学生不爱听的主要原因。这些老师备课只对照相关的教学参考书，别的书很少有时间、有想法去涉猎。把自己人为地限制在“井底”，怎能有源头活水？能上“百家讲坛”的人都是专家，然而，其中有不少专家都是中学教师出身，如易中天、刘心武、阎崇年等人，像纪连海这样的专家本身就是中学老师。语文老师不可能像百家讲坛的教授那样专业。但有一点我们是能做到的，就是在讲一篇课文时，首先做好充足的、认真的备课工作。至少需要一个认真的态度、刻苦钻研的精神！

百家讲坛的专家就是备书、备人。在浩瀚的文化典籍中畅游，搜集与本话题有关的素材；素材搜集后还要进行筛选。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，每字每句都凝结着讲者的心血和汗水。太阳春白雪，容易曲高和寡；太下里巴人，容易索然无味。

新课标里提到“要考虑到每一个学生的发展。我上七年级上册《世说新语两则》时，我把《世说新语》通读了两边，还有一本倪政兴的《谢安和他的那个时代》，《水浒传》（第9回有一句写雪的“那雪正下得紧”，与谢道蕴和谢朗的咏雪做比较分析），还有深圳名师程少堂的有关本课的教学实录等，从谢安家族、王氏家族到家族的每一个人都备到了，把谢安家族的人物关系、人物担任的职务等绘了一张表，然后再拓展到晋朝那个个性张扬的时代，同学们听的如痴如醉，教学效果很好。

二、百家讲坛式的讲课方法

有一点很重要：设置悬念。

莫泊桑的短篇佳作《项链》，以其精巧的构思，丰富而深刻的内涵，让人惊叹不已，它对学生鉴赏能力和思维能力的影响无疑也是十分深远的。小说那“可是我那挂是假的，至多值五百法郎……”的悬念式结尾一直为人所称道，小说至此也就戛然而止了。但我们知道，这仅仅是艺术创作上的结尾，而远不是生活中的结束。接下来如果在现实生活中还会发生什么呢？玛蒂尔德和她朋友珍妮是继续友好下去还是会分道扬镳？玛蒂尔德会要回原本就应该属于她的那一万六千法郎吗？珍妮会念及多年的友情主动归还那原本不属于她的那挂项链吗？玛蒂尔德如果能够要回，那她的生活会有怎样的变化？如果不能要回呢？……这里有太多的想象空间，而这些又都如同一个一个的迷，吸引着人们去想象、去思索。

设置悬念有一个很重要的效果，就是引人如胜，让读者听者跟着故事情节走，关心人物命运的沉浮，从而让他们走进文本，把自己当作文中的主人公去体验，极容易产生共鸣。福尔摩斯的侦破小说为什么中学生喜欢读，案情的悬念抓住了学生的心。在我们语文教学中，把这种悬念教学合理拓展到小说的教学中去，会使学生受益良多。小说中最值得品味的当数悬念，因为它能给读者留下太多的思维空间，能够引发读者无穷的思考，从而收到“余音绕梁，三日不绝”的强烈表达效果。因此，在实际教学过程中，我们可以以小说悬念作为一个拓展教学的“点”，运用向下延伸的办法向纵深开掘，从进行有效的拓展。这既可以锻炼学生的思维和想象能力，同时又能够使学生加深对文章内容的理解、把握，如果用来进行作文训练，还可以有效地训练学生的记叙文的写作能力，实在是一箭多雕。

教师如果能够抓住这些疑点，合理组织，变悬念结尾为生活开端，那么不仅有助于学生对课文情节特别是玛蒂尔德人物性格的把握和理解，而且也有助于锻炼学生的思维和想象。

于丹教授的演讲声情并茂，易中天教授的讲说幽默诙谐，刘心武老师的讲述悬念迭出、扣人心弦，让你不得不随着他的思路巡行。“个人魅力”是需要老师们培养的，这种“个人魅力”源自个人的个性，是个性的自然流露。如果个性得到自然流露，成为自己的风格时，“个人魅力”也就显现出来了。易中天说：“开头必须吸引人，为了避免收视疲劳，在必要时设置悬念，抛出问题。还要有出彩的语言，或者有好听的故事，或者要有‘包袱’。”如果我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、幽默风趣，那么，又怎么会抓不住学生呢？

三、百家讲坛式的解读方法

简单总结：对作品的质疑、文本的多重解读。

卢纶写的《塞下曲》。“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”华罗庚先生读了那首诗之后，觉得这首诗有问题，于是就写了一首诗来表达他的质疑。华罗庚先生说，“朔方大雪时，群雁早南归”，朔方下大雪的时候，群雁早就飞到南边了，“月黑天高处，怎得见雁飞”。好的作品与文本内容具有模糊性，主题多样化，是立体的效果，所以不同读者解读有不同的心得体会，争论很大，容易形成争鸣。我们语文教学也要敢于质疑，允许多重解读。这个写的好，他有这种读书不轻信古人的精神，用一个数学家的严谨，发现了这首诗的问题，他说北方下大雪的时候，群雁早就飞到南边去了，哪有大雁啊，自己想象的吧？还有月黑风高之夜，什么都看不见，伸手不见五指，那个时候又没有手电筒，你哪儿看见是大雁高飞了，这完全是自己瞎想。诗是一种文学性的创造，不能纯粹用科学去解读。但他这种质疑的精神、用科学眼光解读的方法不是另有一番风味吗？

这些学者讲课的一大特点就是，授课就像说评书。这种“学术评书”式的讲解方法令观众一听倾心。众所周知，“讲座”在电视里是最不容易出彩的节目，是最不容易调动各种电视手段的节。易中天、纪连海们正是抓住了观众的这一特点，把讲座节目做成了评书连播。从而，他们就拥有了广泛的“群众基础”。

再者，他们讲课强调了知识性、趣味性、悬念性。常在紧要关头，尤其在每节课的衔接之处，来个“且听下回分解”，牢牢地钓住了观众的胃口，对观众有极大的吸引力。因此，他们讲课的情节设计非常讲究，故事环环相套，悬念迭出。比如纪连海讲解“正说吴三桂”这一部分时，针对近年来热播的相关电视剧及传说中的野史，从一个非常专业的角度，用自己独特的方式给出一种全新的解释，这在很大程度上满足了观众的好奇心和求知欲。观众在看“百家讲坛”时，都在积极地获取知识，享受一种独特的乐趣，企盼着故事讲授者布下的疑问、悬念能够水落石出。观众们在听这样的讲座时，所持的是一种主动积极的态度，因为他们能在娱乐中获得知识，享受到乐趣，何乐而不为呢？