也谈初中数学的开放式教学

尹建廷

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”开放式教学正随着课堂教学改革的深化，其生命力正不断地展现出来。在初中数学教学中，如何把握开放式教学的特征，对于实施开放性课堂有着重大的现实意义。

关键词：初中数学；开放式；内容生活化

我们有这样一种共识，在压抑的氛围中，教师一言堂的课堂中是不可能激发出学生创造性思维的。课堂中，作为教师的我们，首要的任务是营造一个开放、包容的教学氛围，最大限度地激发学生的思维火花，在一种思维活跃、富有创造气息的情景下，我们的教学效果和学生的学习效果都会有极大的改观。

一、开放性课堂的建立

开放性的课堂必须建立在民主的师生关系之上，我们以往以老师为至尊权威，永远把学生当孩子看的眼光是不可能建立开放课堂的，因为初中的孩子已经具有足够的基础和教师进行互动沟通；其次，学生学习的主体地位必须得到尊重，我们的教材在随着学生的身心成长和学生的学习能力同步递进，教师只要做好了积极正确的引导，学生的学习主体地位得到充分体现，课堂的开放性才能充分地开展起来。第三，作为教师，我们的角色要及时转变，要重新认识自己，认识教师这个行业，学会倾听、理解、沟通和尊重。

三人行，必有我师焉。学生本身也有值得我们学习的地方，作为老师和学生，只是因为角色不同所学内容也不同。当我们把自己与学生建立起一种同是学习者的关系后，学生就会产生认同感，从而减轻了心理压力。有了这种心理认同，我们作为“特殊的同学”就相当于树立了一种榜样，由此激发出学生更大的学习热情。因此如何赢得学生信任进而彼此接受，是我们在教学过程中必须而且尽早建立和谐师生关系的关键。教师要改变高高在上的姿态，同时敞开胸怀真正地接纳学生。这一开放过程为开放性课堂教学的实施奠定了良好的基础。

二、开放性课堂教学的实施方法

1.创设情境，引导并激起学生的学习热情

在教学中努力让学生变得有激情，思想活跃，让学生学得自然而有趣，在学习中体验学习带来的乐趣，在潜移默化中提高学习能力。事实证明，在一堂经过精心设计的教学情境中，能充分地激发学生的学习动机，并能满足学生的好奇心，激发出学生强烈的求知欲，因此可以充分调动学生的积极性，使得学生自然形成良好的学习意识和积极思考的习惯。

2.运用探究式教学，促使学生主动参与

课堂中在以老师为主导的前提下，坚持学生是学习与探究的主体，根据教材所呈现的知识点，随着知识的产生、提炼、综合的全过程进行探究，我们应该重点引导学生深思考、深挖掘，让学生真正地体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个探索过程，只有学生切身体验到了探索发现的乐趣，才能在无形中激起强烈的求知欲望和创造欲望。

3.运用灵活多变的教学方式，保持学生参与教学的热情

一道数学题，通常不止一种解题方法，所谓条条大路通罗马，就是要我们改变定式思维，鼓励学生用动态和灵活的思维来解决问题，这就是变式教学。

三、开放性地“活”用教材，力求内容生活化

如果教学内容与生活紧密相联，那么学习的活动过程就会更有意义，学生投入的程度也会更强烈。

教学案例（初二）：面包粉做成面包后质量会有所增加。某面包房的面包师小李每千克面包粉做出的面包比老张少0.2千克。某一次两人用同样多的面包粉，老张做出了24.2千克的面包，而小李只做出了24千克的面包。问小李、老张每千克面包粉各做出多少千克的面包？

1.情景设计：①教师让各小组讨论各自的妈妈是如何做面包的（学生的情绪非常高，不少同学有做面包的经历）。②请两个小组的学生代表说出不同的方法与制作过程，从而又引出新的问题。

2.探讨：①问题：面包粉做成面包后为什么质量会增加？用同样质量的面包粉，为什么有的人做出的面包多，有人做出的面包少？面包质量、每千克面包粉做出的面包质量、面包粉质量三者之间的关系是怎样的？②教师把问题分给四个探究小组，通过讨论与总结来解决（四个小组各自进行了热烈讨论，问题很快得到了解决。当然大家在讨论问题的过程中，还发现了一个问题，即做面包的时候，和面时加的水要适量，烤制的温度以及烤制面包的时间都要很好地控制）。

3.探究问题的解决，使得同学们在协作中掌握了一些数学知识并能学以致用，还能在探讨中真正地体验到一些生活常识其实与数学知识是如此的贴近。

四、设计开放性的实践活动

开放式教学，是教师心态和心胸的开放，更是思维的开放，能否容纳学生自主探究激情，能否容忍学生所犯的错误，是我们进行开放性教学的前提。教师通过精心设计开放新课题，提高学生的学习热情引起学生的求知欲，彻底改变长期以来教师满堂灌的教学模式，给学生以主动参与的权力，实现新课程背景下的教学改革目标。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是知识的活水源泉，我们只有用心观察、用心思考，汲取教育教学新形势下的源头活水，开放性的课堂教学才有更广阔的未来。

参考文献：

王时坤.浅谈初中数学课堂开放式教学策略[J].新课程：教育学术，2011.

编辑 段丽君