教学反思伴我专业成长

钟春耕

反思，即反省、沉思，英文是reflection。哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法，是心灵以自己的活动作为对象而反观自照。教学反思是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。

教师专业成长是指教师通过一定的途径和方法，成为一名让领导放心、让家长满意、让学生喜欢的好老师。主要体现在两个方面：一是有专业素养，比如有教育智慧，有真才实学，善于管理；二是有积极心态，比如风趣幽默，耐心宽容，有平等意识，有良好的精神气质。

教学反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度并對后继行为产生影响。北京师范大学博士生导师林崇德教授认为，优秀教师=教学过程+反思。这与波斯纳的提法有异曲同工之妙。两千多年前，古人就说过：“思索生知，慢易生忧。”（见《管子·内业》）意思是说，勤于思索，就能增长智慧；疏忽轻心，就会招来忧患。《左传》中有这样的话：“思其始而成其终。”意思是说，事情开始就周密思考，最终一定能获得成功。

从课堂教学进程看，教学反思可以分为课前反思、课中反思和课后反思三种。

一、课前反思

教学是一种有目的、有意识的活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课前反思具有前瞻性、预见性，它能使教学成为一种自觉的实践，并有效提高教师的教学预测和分析能力。课前，教师可以反思学生，反思自己，反思教材等。

我是一名有着20多年教龄的初中语文教师。语文教师要致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学的课前反思，要以学生的语文水平为中心，全面地反思学生。他们的听说读写能力怎样，语文基础知识如何，课前教师都应有个较全面的了解。具体到一篇课文的教学上，教师在课前要考虑学生学习这篇课文时会出现什么问题，思路走向会是怎样，如何学才最有效。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。

比如，我在教吴均的《与朱元思书》前，总以为学生会很喜欢这篇课文，因为它描绘山水景物，风格清新挺拔，文字优美如诗。不料，学生却多不喜欢，反应很冷淡，教学效果很不理想。可见，课前我对学生的反思还很不够，他们的知识基础、智力水平、学习兴趣等我都不甚了解，犯了“闭着眼睛捉麻雀”的毛病。

二、课中反思

课中反思就是及时、主动地在教学过程中进行反思。这种反思具有监控性、调适性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，它具有多变性。尤其是进入新课程阶段以后，教学中出现的情况越来越具有挑战性，很多问题常常出人意料。这就要求教师具有较强的应变能力，在教学过程中及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习进程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。

教学陶渊明的《五柳先生传》时，读到“先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”。有学生问：“老师，您刚才不是说这篇文章是陶渊明的自传吗？介绍作者时您还说陶渊明号五柳先生。为什么这里又说他不知是哪里人，不知姓名是什么？”当时我一愣，思考片刻，我便适时地引入“文学传记”这一概念，并强调文学传记是纯文学性传记，不等于人物纪实。

三、课后反思

课后反思就是当某一教学活动告一段落后，教师对教学结果进行冷静的思考、分析、总结和评价。它具有批判性和发展性。教学反思的真谛就在于教师敢于怀疑自己，敢于挑自己的刺，敢于正视自己在教学中存在的问题，在反思中不断地超越自我，不断向高层次、高境界迈进。课后反思能及时发现问题，查漏补缺，还能积累经验，提高教学水平。

初次教学张岱的《湖心亭看雪》，我感觉效果很不理想。学生无法理解作者虚设立足点，俯视远眺全景及自己的写法，体会不到“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”等数量词的妙处，更不能领悟作者之“痴”（雅士豪情）。事后，我对这堂课进行了一番反思，找出教学设计与学生实际的差距。再次执教此文时，我便先向学生介绍张岱的经历，特别要突出他由纨绔子弟沦落为亡国之民、破家之子这点。还要介绍张岱散文的特点，突出他在中国散文史上的贡献。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制，提升教学效率。华东师范大学教授、博士生导师叶澜说，写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年教学反思，就有可能成为名师。教师的教学反思能力，对教师的教育教学效果，有着至关重要的影响；同时，对教师自身的成长与发展，也有着重大意义和作用。教师只有把教学反思变成一种行为习惯，才能逐步完善教学艺术，加快专业成长。

编辑 孙玲娟