找准“突破口”提高初中英语阅读教学的实效性

孙有英

摘 要：当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地 、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的高中学习打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。

关键词：初中英语；阅读能力；教学

一、理解是阅读的要旨 ，寻找突破口

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎 是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号 表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对 文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重 建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识 阶段。

二、打破传统阅读教学中存在的问题，寻找突破口

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

3.局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。

4.忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高了人文素养。”但是在具体的教學当中，教师往往会忽略了这一部分，新编教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，能够对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感。

三、运用汉语正迁移，提高学生的英语阅读水平，找准突破口

学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生较为广泛的迁移。在前一种学习中获得的知识，之所以能够迁移到以后的学习中去，是因为在前一种学习中获得了一般原理，其迁移过程的实质是已有的经验的具体化与新课题的类化或新旧经验的协调过程。因而，已有经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件。学习的迁移并非因为个体学到的某种现存的知识，而是由于他通过对课题条件的分析和概括得到的某种知识，学习能否迁移及效果如何，取决于对所解决的课题的分析程度。那么，在英语的阅读教学中，如何有效地运用汉语的正迁移呢？

1.在熟悉文体、把握语篇上做文章

文章体裁是表现文章信息的布局模式。众所周知，文章是信息的载体，文体则是这个载体的组织形式。因此，文体对信息的组织和布局（文章结构）影响重大。不同的文体都有各自不同的写作手法和表达方式，如果不熟悉文体，阅读往往带有盲目性。高中英语教材中的常见文体有记叙文、议论文和说明文。此外，应用文也经常出现在各种测试中。如何阅读这些文体，学生在多年的母语习得中已逐步形成了思维定势，如果英语阅读能借助这些思维定势，一定能能取得事半功倍之效。

2.在考试大纲上下功夫

在有意义的学习中，一切新的非机械性的学习都是在原有的学习基础上产生的，即学生原有的知识结构特征始终是影响接受与积累新知识的决定性因素，帮助学生建立良好的知识结构是提高阅读教学效果的有效途径。认知心理学家安德森认为，理解的程度依赖于以下三个主要的知识背景，从知识结构的内容看，英语阅读教学既要培养汉语向英语的语际迁移能力，也要培养旧知识向新知识的语内迁移能力；既要培养汉语的文化传统向英语的文化迁移能力，也要培养文史哲等各科向英语学科迁移能力。促进迁移的主要方法是帮助学生丰富知识储备，并把所学知识优化组合，精心组织。

3.理解作者的意图和态度

每段语言材料都有其特定的写作目的，或为传递信息，或为愉悦读者，或为阐述某一道理。这些目的往往并不一定直接表达出来，而是隐含于字里行间，读者必须在整体理解文章内容的基础上才能领会作者的言外之意，这也一直是教学中的难点。

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。我们作为初中英语老师来说，要不断摸索，大胆改革，初步形成了”导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化”的教学思路。改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读。