基于学生“就业+创业”能力提升的高职《管理学基础》课程设计研究

关秋燕，唐振龙

（佛山职业技术学院工商管理系，广东佛山528137）

基于学生“就业+创业”能力提升的高职《管理学基础》课程设计研究

关秋燕，唐振龙

（佛山职业技术学院工商管理系，广东佛山528137）

文章主要借助大学生创业平台，依托学生就业岗位的项目任务为载体，对高职院校的《管理学基础》课程重新进行整体设计，注重培养学生就业和创业所需的基本职业素养和通用管理能力。通过学生的“就业+创业”能力双提升的课程改革实践，最终为专业人才培养方案的改革提供依据和参考。

高职；“就业+创业”能力；课程设计；管理学基础课程

1 课程设计背景

广东省在党的十八大、十八届三中全会和团十七大、团十七届二中全会有关工作部署中明确提到“要积极发挥科技大赛类活动在培养学生社会责任感、创新精神、实践能力及综合素质提高等方面的作用，充分调动和激发职业院校学生的创新创业热情”，在相关政策的指引下，近年来，省教育厅、共青团以及各地市、区级教育局、团委开始从省级层面——地市、区级推出一系列大学生创业大赛活动，通过大赛平台，不仅为创新广东、智慧广东提供强有力的技术技能人才支撑，同时锻炼了高职学生的实践动手能力、提升了就业+创业能力，缓解了社会就业压力。

笔者曾指导学生参加了第九届“挑战杯”广东大学生创业计划竞赛（二等奖+三等奖）、第八届“挑战杯——彩虹人生”广东职业学校创新创效创业大赛（三等奖）、佛山市第七届校园文化节“非wo莫属”大学生创业设计大赛（三等奖）、佛山市三水区青年创业大赛（冠军）。指导比赛期间，笔者发现要想在大赛中取得好成绩，需要参赛学生具备撰写商业计划书、管理创业团队、开展对外业务等方面的综合素质和实践能力。如何获取这些素质和能力呢？这就需要结合高职教育理念“以能力本位、以就业导向”，同时借助大学生创业大赛的实践平台重新进行专业课程的整体设计和单元设计。

根据多年《管理学基础》专业平台课的教学经验，笔者发现该课程培养的“自我管理的能力、环境分析的能力、团队协作、与人沟通和组织协调能力、处理信息的能力、创新意识［1］”等方面的实践能力正是学生参加创业大赛的必备能力，同时，通过赛事又可以进一步锻炼和提高高职学生的观察思考能力、动手操作能力，而且竞赛中选拔出来的部分可操作性强的项目成果，通过改进、提高、推广并最终走向产业化［2］，不仅解决了学生自身的就业，还给在校生提供了部分实践锻炼工作岗位，成为在校学生的专业课程实践基地。

据调查，由于《管理学基础》的专业基础平台课性质，其职业性尚不明显，再加上教学对象是大一新生，很多高职院校的教师在上课的过程中更多的是让学生掌握管理过程的基本原理和一般方法，增强学生对一般管理活动中各管理职能的系统认识，尽管在课程改革中教学手段和方法中融入了案例、视频、游戏、互动等模拟训练，但是缺乏真正的落地实践，导致课程改革最终流于形式。

基于上述分析，文章主要借助大学生创业大赛平台，依托学生就业岗位的项目任务为载体，对高职院校的《管理学基础》课程重新进行整体设计和单元设计，注重培养学生职业素养和通用管理能力。通过学生的“就业+创业”能力双提升的课程改革实践，最终为专业人才培养方案的改革提供依据和参考。

2 课程设计研究综述

通过中国知网的文献资料的收集，近年来，国内学者开展这方面的文献研究主要集中以下三方面：

2.1 单纯研究《管理学基础》课程设计，主要观点有:

付伟［3］在“《管理学基础》课程设计”一文中提到了秉持“能力本位，就业导向”的高职教育理念，结合自身实际教学经验，对课程实施了以学生就业需求为依据，以工作过程为导向，工学结合为切入点的课程设计，取得了较好的效果。

张蕾［4］在“高校《管理学基础》课程教学设计探析”一文中从教学设计理念、思路、注意事项三方面进行了课程设计。

姜桂娟［5］在“《管理学基础》课程教学设计”一文中以管理学基础课程为例，阐述了如何从农业经济管理专业学生应职岗位管理能力和管理素质培养出发，有针对性地进行课程设计。

2.2 基于就业导向、工作过程、项目化教学方面的《管理学基础》课程设计，这方面的研究成果较多，代表性的观点有：

董常亮［6］［7］［8］就《应用管理学基础》分别在课程体系设计、课程教学改革、课程教学应用三方面进行了项目化教学、综合职业能力培养方面的研究，形成了“基于综合职业能力培养的_应用管理学基础_课程体系建设”、“基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究”、“项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用”三篇文献成果。

贾春霞［1］在“《管理学基础》课程应注重高职学生职业素养和管理能力的培养”一文中从高职学院人才培养目标出发，结合《管理学基础》课程内容，进行课程设计，注重高职学生职业素养和管理能力的培养。

宫恩田，叶萍［9］在“基于能力导向的高职“管理学基础”教学改革探讨”一文中提出在教学实践和调查研究的前提下，着眼于管理学的基础性特点，从对学生综合管理素质能力的培养角度探讨"管理学基础”课程教学改革。

孙琪恒［10］在“任务型教学课堂实践研究——以管理学为例”一文中主要以激励有效性进行任务型的单元设计，阐述任务型教学法在课堂上如何实施。

2.3 基于就业创业能力提升、创业教育视角下的课程设计，这方面研究专门针对《管理学基础》课程研究的成果比较少，相关可借鉴研究有：

张英奎［2］在“管理学课程实践教学环节创业能力的培养”中从“创业教育成果的主要内容、创业教育创新点”两方面探索，结合管理学教学改革，在实践教学环节开展了创业教育，旨在培养、提高管理类大学生的创业能力。

文华［11］在“基于学生就业创业能力提升的课程设计研究——以“淘宝创业”选修课为例”一文中，通过对"淘宝创业#选修课的课程设计，旨在提高选修课的教学水平和教学效果，提高学生的就业创业能力，减轻社会就业压力。

马章良［12］在“创业教育视角下高职教育课程设计建设探索”中提到：高职的课程设计中应积极引入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励高职毕业生创业，通过创业来解决就业问题，形成人才进出通畅的双赢局面。

3 课程设计思路

基于“就业+创业”能力提升的《管理学基础》课程设计总的指导思想是：基于创业平台，结合学生就业工作岗位所需管理素养和能力，来提炼课程项目，同时在教学方法上兼顾授课对象的学习积极性，综合运用多种教学方法达到课程要求的教学效果。

课程开发依据（如下图1）：以“就业+创业”能力提升为出发点，以“创业公司实践项目”贯穿整个教学过程，以“工作任务”为归宿点。

4 课程目标设计

4.1 能力目标

1、单项能力目标：

图1 课程开发思路

2、综合能力目标：

（1）运用管理的综合知识进行实际项目策划、组织、运营、控制。

（2）运用管理的理论知识指导企业经营管理沙盘训练，在沙盘仿真训练中升华理论知识。

3、解决实际问题能力目标：

（1）具有发现问题和解决问题、能对工作经验和教训进行归纳和总结能力。

（2）具有自主学习、社会调查、迁移能力。

4.2 知识目标

根据上述的四大单项能力训练的需要，在知识链接环节，需要学生对下述知识点进行掌握、理解、熟悉、了解。

1、了解管理的意义及要求、解管理的起源和发展；

2、熟悉运用近、现代管理学者提出的管理原理和观点；

3、掌握管理的计划、组织、领导、控制四大管理基本职能。

4.3 素质目标

4.3.1 职业道德方面：

（1）具有政治上的坚定性和敏感性，较高思想境界，能够自觉尊重一线员工的主人翁地位和维护其切身利益；（渗透工作的各个环节）

（2）具有高度的责任心和严谨工作态度；（渗透工作的各个环节）

（3）具有主动、踏实，不怕吃苦、敢于挑战和爱岗敬业等工作作风；（渗透工作的各个环节）

（4）具有谦虚、诚实、严于律己、关爱下属、宽容忍让等工作品格；（渗透工作的各个环节）

4.3.2 职业规范方面：（括号注明：这种素质体现在管理工作的具体环节）

（1）敏锐洞察力（环境分析、改变决策）；

（2）时间管理意识（目标管理、及时控制）；

（3）关注细节意识（计划制定、组织架构设置、控制环节）；

（4）服务意识（员工培训、考核）；

（5）果断坚毅，有一定的逻辑分析思维能力（有效领导）；

（6）善于激励与自我激励（有效激励、团队管理）；

（7）机敏灵活（沟通协调能力）

5 基于创业平台的课程整体设计

5.1 课程教学内容体系设计

对于教学内容体系的设计需要站在企业的认可的角度，联系学生将来的就业岗位能力需要，根据对毕业生从事管理类职位的系列职业岗位群分析，借助大学生创业实践项目平台，同时考虑到高职教学的“做中学”、“学中做”、“学后练”、“学后用”的特色，将《管理学基础》课程的教学内容体系构建为：

5.2 课程教学方法设计

对于课程教学方法设计总的原则是：项目方法为主体，兼顾学生学习兴趣，渗透其他授课法，具体设计如下图

表1 教学内容体系设计

图2 教学方法设计

5.3 教学项目设计

项目设计主要基于学生创建的真实创业机构：校园一线通兼职机构和“佛职院学塘”—校园综合代理业务机构为平台，根据创业机构的日常业务工作进行提炼，加工、整理成适合学生课程学习、实践的项目、子项目、子任务，具体如下：

表2 项目设计（1）

表3 项目设计（2）

5.4 教学情境设计

根据上述教学项目，对两个大项目进行情境设计：

项目1“校园兼职业务管理实践”的情境设计如下：

为了参加2014年“创青春挑战杯”广东大学生创业计划大赛，14工商企业管理1班的同学整合了学校零散的兼职代理资源，成立了“校园兼职一线通”大学生创业公司，公司设立之后，由班级以小组为单位（6-8人/组）进行日常业务运营，每组运营1个月。通过对公司实践运营，短期来看，学生对课堂所学的管理学原理和知识达到了灵活运用，长期来看，提升了学生的“就业+创业”实战能力。

项目2““佛职院学塘”—校园综合代理业务公司”的情境设计如下：

校园兼职一线通”公司经过初期运作，平稳过渡初创期，现在团队成员经过集体决策，计划在现有的单一兼职业务的基础上进行多元化发展，引入广告代理、网上订餐等业务，同时公司更名为“佛职院学塘”—校园综合代理业务公司”，对于多业务公司如何经营管理？需要团队成员在单一业务经营的基础上进一步提升综合经营管理能力。具体的子项目情境设计如下表4、表5。

表4 子情境设计（1）

表5 子情境设计（2）

6 结论

课程设计改革实践的效果主要体现在以下几方面：

（一）调动了高职学生学习积极性，课程实施效果良好，确保了课堂教学质量，为探索多学期、分段式教学模式下课程质量保证体系研究积累了丰富的案例素材。

（二）通过对基础平台课程改革的示范效应带动专业核心课程的改革，进而为打造突出专业特色的人才培养方案做铺垫。

（三）培养了高职学生的创业兴趣，提升了其“创业+就业”能力，长远来看，缓解了学校就业压力。

［1］贾春霞.《管理学基础》课程应注重高职学生职业素养和管理能力的培养［J］.全国商情（经济理论研究），2009，（09）：98-98.

［2］张英奎，张杏辉，曹婷.管理学课程实践教学环节创业能力的培养［J］.中国大学教学，2009，（6）：53-53.

［3］付伟.《管理学基础》课程设计［J］.现代企业教育，2013，（5）.

［4］张蕾.高校《管理学基础》课程教学设计探析［J］.经营管理者，2013，（01）

［5］姜桂娟.《管理学基础》课程教学设计［J］.教育与职业，2010，（09）.

［6］董常亮.基于综合职业能力培养的_应用管理学基础_课程体系建设［J］.新课程研究，2014，（09）.

［7］董常亮.基于综合职业能力培养的高职应用管理学基础课程教学改革研究［J］.广西教育，2013，（10）.

［8］董常亮.项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用［J］.广西教育，2013，（11）.

［9］宫恩田，叶萍.基于能力导向的高职管理学基础教学改革探讨［J］.长沙民政职业技术学院学报，2011，（09）.

［10］孙琪恒.任务型教学课堂实践研究——以管理学为例［J］.绥化学院学报，2013，（05）.

［11］文华.基于学生就业创业能力提升的课程设计研究——以“淘宝创业”选修课为例［J］.科技经济市场，2014，（09）.

［12］马章良.创业教育视角下高职教育课程设计建设探索［J］.继续教育，2013，（04）.

责任编辑：邓荣华

G712

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1672-2094（2015）03-0133-05

2015-03-12

2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目（编号：201401265）的阶段性成果之一。2013年度广东省高职教育商业类教指委教学改革立项项目（编号：Y S Y J ZW2013QN03）的阶段性成果之一。2014年度院级精品资源共享课《管理学基础》立项建设项目（编号：2014K C—003）的阶段性成果之一。

关秋燕（1980-），女，山西运城人，佛山职业技术学院讲师，硕士研究生。研究方向：企业管理、区域经济研究。