中小学体育教师专业领导力探究

魏 艳，付宝森

（1.华中师范大学政治学研究院，湖北 武汉 430079；2.辽宁省基础教育教研培训中心高中部，辽宁 沈阳 110034；3.沈阳体育学院教务处，辽宁 沈阳 110102）

◀体育教育训练学

中小学体育教师专业领导力探究

魏 艳1，2，付宝森3

（1.华中师范大学政治学研究院，湖北 武汉 430079；2.辽宁省基础教育教研培训中心高中部，辽宁 沈阳 110034；3.沈阳体育学院教务处，辽宁 沈阳 110102）

自中小学课程改革以来，从事体育教学、科研和管理的教师及学者们就一直在研究如何从教学目标、教学内容、教学设计和方法等方面有效实现“三维目标”的问题。当前国家对中小学体育课的重视程度达到了前所未有的高度：加强科学锻炼，确保每天锻炼1小时，让青少年全面发展、健康成长。基于这样的背景和形势，通过对体育教师专业领导力内涵、意义和发展瓶颈3个方面的研究来探讨体育教师专业领导力在实现有效教学方面的作用和功能，以及体育教师的教学活动水平和效果两方面的问题，为广大中小学体育教师和学校的领导提供借鉴和参考。

体育教师；专业领导力；课程改革

1 体育教师专业领导力的内涵

1.1 领导力的概念

詹姆斯·库泽斯和巴里·波斯纳在《领导力》一书中这样定义领导力：领导力就是动员大家为了共同的愿景努力奋斗的艺术［1］；辛西娅·麦考利（Cynthia D.McCauley）强调领导力的3个要素：领导力本质上是影响他人的一种社会过程、领导者的性格决定其领导风格、情境是领导力发挥作用的前提［2］。领导力大师沃伦·本尼斯和波特·那努斯（Warren Bennis＆Burt Nanus）指出：领导力是影响力，是在方向、过程，行为和观点上的指引力［3］。克瑞斯·安居瑞斯（Chris Argyris）认为：领导力是有效的影响力［4］。美国著名领导力专家约翰·马克斯韦尔（John C.Maxwell）认为，领导力就是影响力［5］。

国内学者吴维库认为，领导力是影响别人的能力［6］；邱霈恩从领导主体、领导客体、领导环境、领导过程和领导结果5个基本要素及其相互关系和动态过程入手，系统地将领导界定为：领导就是某一具体社会系统中处于支配和决定地位的主体，根据该系统的需要和愿望以及现实情境和条件，确定本系统的目标、任务和行动指南，获取和动用各种资源和手段，发动整个系统、特别是非居支配与决定地位的群体与组织等力量，致力于完成既定任务、实现既定目标的最权威的行为过程［7］。

随着领导力研究的不断深入，领导理论也层出不穷。近年来比较有影响的有：道德领导、参与领导、后现代领导、全球领导、自我领导、专家领导、专业领导、人际领导、权变领导等理论。我国学者张俊华将西方领导力分为3大流派：1）领导风格理论；2）情势理论；3）权力／影响理论［8］。厄利和温蒂令（Earley＆Weindling）［9］则按理论产生的时间顺序分为5类：1）素质理论；2）风格理论；3）情境理论；4）权力／影响理论；5）个人素质理论。索斯沃斯（Southworth）［10］虽然也分成5类，但有所不同：1）情境领导；2）工具和表达领导；3）文化领导；4）交易领导；5）变革领导。到目前为止，领导力的概念达上千种，可以说，有多少人研究领导力，就有多少种定义。所以，本尼斯（Bennis）精辟地指出：领导力就和爱情一样，人人都知道有这么个东西存在，但就是没有人能够说清楚，它是怎么一回事［11］。

1.2 体育教师专业领导力的内涵

教师领导力（teacher leadership）是在20世纪80年代的美国教育改革与教师专业化发展背景下应运而生的，是领导力发展研究的新视角，也是教师角色和素质结构变化的时代产物，是教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力［12］。教师专业领导力是指教师在其教育教学及学术研究过程中，通过其人格魅力、专业权力、专业知识和能力，形成的对学生、其他教师及整个专业领域的影响力［13］。魏艳指出：教师专业领导力的内涵包括专业精神、系统思维能力、课程领导力、课堂领导力及课外影响力［14］。体育教师专业领导力不仅具有教师领导力的内涵，而且具有体育学科特色和项目特色所赋予教师的体育专业的特殊领导能力。其表现为在从事学校体育的教学、训练、竞赛、科研和管理等工作中，所彰显出的人格魅力、专业权力、专业知识和能力，以形成对学生、其他教师及整个专业领域的影响力。通过对专业领导力和教师专业领导力内涵和外延的梳理，体育教师专业领导力的特征可以从以下5个方面进行描述：

1）体育教师的专业精神是指不受体育专业外势力的控制和限定，有能力作出“自主的”体育教师的职业判断，以培养“一专多能的市场需求导向型的符合体育专业发展规律的应用型人才”为基本任务，坚守以体育育人，以体育发展人为根本，而不仅仅是追求分数和体育成绩。这种专业精神是体育教师自我领导和专业发展的动力来源。

2）体育教师的系统思维能力。系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。在当前的教育对象及其内在需求比较复杂的情况下，缺乏系统思维能力的体育教师极易走进为升学加分的体育单项教育和训练的大军中，喜于“挣钱”而忽视专业的学习与发展。相反，具有系统思维能力的体育教师则能从学校体育的改革和发展中、从中高考改革方案的要求中，捕捉体育在人才培养和发展中的积极作用，能够从学科教学扩展到“全人”（whole person）教育，从小学教学了解到大学教学。

3）体育教师在课堂教学和训练中不仅具有自我能力发展的需求，而且还承担着对体育课程改革发展的领导能力。报告显示，近20年来，尽管中国青少年学生的身高、体重、胸围等形态发育指标持续增长，但肺活量、速度、力量等体能素质却持续下降。最近几年，全国各地中学生因体测而发生猝死的悲剧也时有发生，这说明一是青少年体质的孱弱；二是体育课程从目标、内容到方法存在与青少年体质健康发展不相适应的地方。青少年体质健康的提高迫在眉睫。在应试教育的指挥棒下，体育基本是处于边缘化的学科。而今，随着全民健身的推进，中小学体育的课改、体育教师的专业发展又得到了释放的机会和空间。

4）体育教师课堂和课外的领导力主要表现在引导学生学习与发展两方面的能力。课堂领导力是体育教师发挥沟通、协调、语言、心理、文化、体育专项技能展示等方面能力的综合表现，通过课堂教学内容、手段、方法的有机统一，展现的专业魅力，以及教学考核的基本要求，不仅调动学生的学习兴趣和参与度，而且通过提高身体素质和技能，有效地提升学生的自信和自我价值实现的满足。

课外领导力则是体育教师课堂领导力的延展，它是“无教而学，无教而思，无教而获”，注重课堂教学内容的延伸和愿景描绘，营造团队学习环境，突出特色技能提高。

5）体育教师领导学校发展的能力，主要是指通过课程领导力而衍生的学校领导力。体育教师课程领导是指体育教师需要参与研究学校不同课程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案；参与讨论哪些课程应该保持、改善、重开、停止；参与完善基于内在动机的课程教学评估机制。随着新课改、新标准和新高考方案的出台，以及全国体育联盟成立的宗旨，为体育教师在体育教材的建设方面提出新的要求。以往中小学体育课属于“鸡肋课”、普通高校体育课则是“松散课”。现在，国家开始全面重视：增加学时、制定体质健康标准、改革课程标准和专业标准。这些新政策、新标准的出台，要求体育教师在大纲的制定、教学目标实现、教学效果完成和评价、校本教材的修订和开发等方面必须具有课程领导力。

另外，“使众人行”是教师专业领导力最重要的特点之一，即影响力。John C·Maxwell提出领导力在影响力方面从低到高的5个阶段为：权力领导、从众认可、生产阶段、再造生产、登峰造极［5］。体育教师的专业领导力情况亦然。很多教学低效或负效的体育教师就处于一级领导水平：权力即职业领导。学生的学习是出于师生关系，不得已而为之。有效型的体育教师处于二、三级水准。能处在第四阶段的教师就是高效型的体育教师了。这时体育教师的专业领导力已经很明显了，体育教师着眼于学生的发展，学生因为自身发展而追随体育教师。能做到这个级别的，已经是名师了，例如孙海平教练。当体育教师的专业技能和教学水平已经对同伴或同行产生很大影响时，其常常就成了专家、教授或教育行政官员，例如田麦久先生。

2 研究体育教师专业领导力的意义

2.1 有利于提高体育教师的教学有效性

教学，必须有效。有效教学（effective teaching），呼唤有效教师。唐纳德·克鲁克尚柯（Donald R Cruickshank）等专家进行研究后，指出有效教师具有的个性特征为：激励性人格（热情、热心、幽默和可信任）、以成功为导向（对成功的高期望和鼓励与支持）、专业品行（博学、有条理和灵活、适应性强）［15］。这些，都与体育教师专业领导力的特征密不可分。体育教师专业领导力越强，对课内外教学、训练和教研的把握和影响就越大，教学效果就越好，教育质量就越高。所以，培养体育教师专业领导力有利于教育教学有效性的提高。

2.2 有利于体育教师的专业发展

目前，在教师专业发展过程中存在的最大问题是教师的内生性不够，无论是校内学习还是校外进修，中小学体育教师在业务进修和培训上的机会非常少。因此，为适应新的形势，提高教师的内生性发展是解决体育教师专业发展的核心任务。目前，速成教育与应试教育所打造的“快餐式”的教育形态使承担着已边缘化的体育课的教师的内生动力日趋弱化。根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有着最高的自我价值实现的精神追求，更何况体育教师。被边缘化本身，将严重影响着体育教学的质量，得过且过，敷衍了事。体育教师的领导精神更是被自己束之高阁。今天，全国体育联盟的建立，高考体育改革方案的出台，从根本上来唤醒中小学乃至普通高校的体育教师们，这不仅突破体育教育在应试条件下的“快餐式”“边缘化”和“鸡肋课”的现状，更是从根本上为体育教师打开了一扇“大有作为”的窗口。为实现自身价值和体育专业方面的领导力，体育教师在自我完善和发展中，通过持续有效的教学和训练，在职务扩大化和工作内容丰富化的背景下，积极主动地提升专业发展。

2.3 有利于培养未来体育等相关领域的领导者

领导力是国民关键能力之一，但在我国还没有得到应有的重视，在国外，美国小学生就有领导力课程。而在领导力研究方面取得突出成就的人中绝大多数都是美国人，正如中国乒乓球之所以一直处于世界领先地位，是因为我们有强大的百姓基础一样。所以，中国要培养有卓越领导力的人才必须普及领导力教育。而初高中阶段，学生自我认识能力及自我发展欲望增强，是培养、发挥其领导力的最佳时期。初高中阶段，学生社团活动基本由学生自行开展，不仅说明学生有此欲望，也说明学生初步具备领导的能力。只是，这样的学生还是“凤毛麟角”。其中最重要的原因是，初高中阶段的社团活动受考试的影响，常常被“打压”，所以社团活动只是“花边”，点缀在学校教育中。而“花边”中我们看到最多的是体育单项的各个组织，这也说明体育运动对学生的影响力很大。这就要求体育教师应发挥专业领导力，为学生至少从体育专业发展的角度给予引领，进而从人的全面发展的角度引领、启发和锻炼学生的领导能力。实际上，体育教师具有育人的专业特性，体育教师专业领导力是发挥体育教师有效教学的基础，体育教师专业领导力对未来从事体育等相关专业的学生有着巨大的影响力。体育教师作为未来体育等相关领域领导者的培养者，必须彰显专业领导力，在“传道、授业、解惑”中，潜移默化地将体育教师专业领导力示范给学生。提倡体育教师专业领导力，最大受益者是学生。学生是学校得以存在的前提和终极目标，体育教师是影响学生的主要力量之一，体育教师的行为、态度、学识、作风，通过隐性和显性的教学、指导行为，通过学生的观察学习无时不在影响着学生。体育教师积极参与学校和社会管理的行为也会被学生清晰地认识，体育教师专业领导力的发挥可以使学生感受到体育教师的职责不仅仅是简单地传授体育知识和技能，而是更加负责任的、积极的、高水平的专业引领。当学生感受到体育教师的专业引领从而更加敬重体育教师时，他们会更努力地学习从而获得更好的体育才能。

3 体育教师专业领导力发展的主要瓶颈

3.1 国家层面对中小学体育教师专业领导力的发展重视不足

国家不同层级的教育主管部门通过不同的政策、制度、标准和规范等形式对教师发展进行重点指导和培训，但就教师专业领导力来说，无论从其教育功能、教学效果和目标，还是从其对个人发展、人才培养等方面，在理论研究和实践应用上都存在着空白，更不要说对体育教师专业领导力发展的重视和开发了。重视不足，也从另一个方面为体育教师的专业发展在理论和实践上提供了一个广阔的空间。

3.2 金字塔式的学校治理结构使体育教师的专业领导力得不到释放

从学校校长到一线的体育教师，一般来说中间至少还有3个层级。现在实行的是校长负责制，校长要对学校的发展负全部责任，尽管他们对广大教师们的意见和建议乐于倾听，但思想上将领导权下放给教师的意愿和冲动不强，实际工作中简政放权的做法也就可见一斑了。体育教师参与学校发展的渠道不畅和获得学校发展信息的失真和不对称，其在教学设计、改革和发展中的话语权和影响力就得不到关注，对其自身发展的关注和参与学校发展的积极性会受到很大的打击，长时间就会表现出对学校发展、对学生发展、对自己发展的漠不关心，更不用说个人的专业发展了。他们很被动，处于接受工作和任务的状况，个人的专业领导力的发展受到很大阻碍。

3.3 应试教育体制下体育教师自身专业领导力发展的动力不足

多年以来，应试教育体制下的升学考试使体育学科成为了一个被边缘化的学科。语数外、史地政等学科所受的重视和关注程度之高是体育学科无法比拟的。无论是学校领导还是学生，对体育课的存在尽管认识上能够必然地接受，但在实际的与教学活动、升学压力的冲突中，往往以牺牲体育课为代价，已获得更多的其他所谓重点学科的教学时间和学生的学习与复习时间。这样的局面下，体育教师也没有与其他学科争学时的冲动，体育课大多也就成了摆设。体育教师自身成长和发展的内在需求和动力不足，专业领导力更是得不到提升和培养。除非是个别的体育特色学校，依靠体育特色完成升学任务，不仅体育课得到重视，而且业余的体育训练也受到领导关注，体育教师和体育教师的专业领导力自然也就得到了发展。

4 结语

今日教育之危机，孕育着新事物的生成。在“后时代”语境下，教育价值取向、教育管理假设、办学模式、学校组织行为、组织结构和功能，学校文化、气氛、形象和效率等方方面面开始差异化和多元化。体育教师专业领导力成为体育教师专业化发展的原动力和高级目标，贯穿体育教师专业化发展始终，相辅相成，相生相长。改革已进入深水区，自上而下的行政命令不能解决根本问题，体育教师的问题还需体育教师自己解决。唤醒体育教师专业领导力意识，发展体育教师专业领导力既可以有效解决体育教师本身的问题，又可以在言传身教中“润物细无声”般培养学生的素质，真正实现人才培养的“三维目标”，尤其是未来之领导者的领导力，这是有效快速而持久提升公民素质之根本。

［1］詹姆斯·库泽斯，巴里·波斯纳.领导力［M］.第4版.李丽林，张震，杨振东，译.北京：电子工业出版社，2011.

［2］伊莱恩·碧柯.美国培训与发展协会领导力开发手册［M］.徐中，占卫华，刘雪茹，译.北京：电子工业出版社，2012：2.

［3］Warren Bennis＆Burt Nanus.Leaders：The Strategies for Taking Charge［M］.New York：Harper＆Row，1985：21.

［4］Chris Argyris.Increasing Leadership Effectiveness［M］.New York：Wiley，1976：227.

［5］John C.Maxwell.The 5 Levels of Leadership［M］.New York，the USA：Hachette Book Group，Inc.，2011.

［6］吴维库.领导学［M］.北京：高等教育出版社，2006：17.

［7］邱霈恩.领导学［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：35.

［8］张俊华.教育领导学［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：102.

［9］Earley＆Weindling.Understanding School Leadership［M］.London：Paul Chapman Publishing，2004.

［10］Southworth，G.Leading Improving Primary School：The World of Heads and Deputy head teachers［M］.London：Falmer Press，1998.

［11］沃伦·本尼斯，伯特·纳努斯.领导者［M］.方海萍，等译.北京：中国人民大学出版社，2008：5.

［12］阿尔玛·哈里斯，丹尼尔·缪伊斯.教师领导力与学校发展［M］.许联，吴合文，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

［13］王瑛.高校外语教师领导力：专业视角［D］.上海：华东师范大学，2012.

［14］魏艳.中学英语教学的有效性提升和教师专业领导力发展［J］.学园，2013（18）：75－76.

［15］唐纳德·克鲁克尚柯.教学行为指导［M］.时绮，等译.北京：中国轻工业出版社，2003：301.

责任编辑：刘红霞

PE Teachers’Professional Leadership in Primary，Junior and Senior Schools

WEIYan1，2，FU Baosen3
（1.Political Science Institute，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，Hubei，China；2.Senior High Sector，Liaoning Provincial Teaching Research＆Training Center For Basic Education，Shenyang 110034，Liaoning，China；3.Dean’s Office，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

Teachers engaged in PE teaching，researching and governing have been devoted to solving The Three Goals from teaching objectives，contents，teaching design and methods since New Curriculum Reform.Nowadays，our government has put greatest emphasis on PE to enable young people to develop a comprehensive and health grow th by strengthening workout scientifically and making sure one-hour-exercise every day.On this background and situation，this paper tries to discuss and solve two problems，one is，the role and function of PE teachers’professional leadership on effective teaching，the other，the level of PE teachers’activities and effect，from the aspects of connotation，value and developing bottleneck of PE teachers professional leadership for the reference of teachers and principles.

PE teacher；professional leadership；curriculum reform

G807.01

A

1004－0560（2015）02－0126－04

2015-01-11

2015-02-26

2014年辽宁省教学改革研究项目（UPRP20140221）。

魏 艳（1974—），女，中学高级教师，博士研究生，主要研究方向为政治学。